創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

汪海

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂階段，教師可以采用合作交流的方式來學(xué)習(xí)，來改變課堂效率低的情況。但是大部分教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，依然采用傳統(tǒng)教育的模式，提出的問題不具備啟發(fā)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)思維就比較固化，進(jìn)一步的影響學(xué)生的形成與發(fā)展。所以教師在授課的時(shí)候，可以采用合作的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這篇文章從計(jì)算能力、解決應(yīng)用題能力、實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)角度進(jìn)行敘述，如何在創(chuàng)建小組學(xué)習(xí)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);合作學(xué)習(xí);教學(xué)應(yīng)用

小組合作學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)習(xí)的效率，那么將這種學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的質(zhì)量就會(huì)更加優(yōu)化。教師可以將差等生、中等生、優(yōu)等生按比例進(jìn)行分配，另外教師也可以讓學(xué)生自由分配，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行思想碰撞，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成合作探究學(xué)習(xí)。當(dāng)我們采用合作學(xué)習(xí)的模式時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量得到一定的提升。那么教師將小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到課堂教學(xué)中是可取的。

一、小組之間合作學(xué)習(xí)提升數(shù)學(xué)計(jì)算能力

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門課程時(shí)，數(shù)學(xué)計(jì)算能力是不可少的，所以教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，注重學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)。數(shù)學(xué)計(jì)算能力是日常生活中經(jīng)常運(yùn)用到的一項(xiàng)能力，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)購(gòu)物的時(shí)候，就會(huì)運(yùn)用到數(shù)學(xué)知識(shí)。所以教師在進(jìn)行授課的時(shí)候注重?cái)?shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)打扎實(shí)，為今后深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)做好鋪墊，學(xué)生才會(huì)掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

教師在授課“三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法”的內(nèi)容時(shí)，這個(gè)是教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)體會(huì)和探究三位數(shù)乘以兩位數(shù)筆算的計(jì)算過程，所以教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)便的數(shù)學(xué)筆算，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算三位數(shù)乘以兩位數(shù)的題目。有的學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，例如：未對(duì)整齊數(shù)字、小數(shù)點(diǎn)遺忘等一些情況。所以教師在開展這堂課的內(nèi)容時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)，然后進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)探討，將自己計(jì)算過程和方法與同學(xué)之間進(jìn)行分享以及計(jì)算時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。教師在采用課堂教學(xué)合作探究模式時(shí)，幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)計(jì)算能力的準(zhǔn)確性。

二、小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)使用方程解決應(yīng)用題

進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生利用方程解決應(yīng)用題的能力。在數(shù)學(xué)教材中運(yùn)用方程解決數(shù)學(xué)應(yīng)用問題是普遍存在的，教師也知道數(shù)學(xué)應(yīng)用問題是數(shù)學(xué)中重點(diǎn)內(nèi)容以及難點(diǎn)。當(dāng)小學(xué)高階年級(jí)的學(xué)生解決這一類應(yīng)用型問題時(shí)不能夠得到正確的答案。所以教師可以采用小組之間進(jìn)行合作交流的模式，讓學(xué)生把自己的想法說出來，小組之間得到一個(gè)優(yōu)化解題的方法。

教師可以采用教材中的應(yīng)用型題目，來進(jìn)行課堂教學(xué)。例如：我們來到小王的家，家里養(yǎng)了一些兔子，其中白兔的數(shù)量是黑兔的三倍。假設(shè)我們知道白兔的數(shù)量比黑兔的數(shù)量多6只，那么黑兔和白兔各有多少？當(dāng)學(xué)生遇到這一類問題時(shí)，學(xué)生還不知道可以采用假設(shè)未知的方法進(jìn)行列方程解決問題。在這個(gè)恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，教師可以采用小組之間進(jìn)行交流合作解決應(yīng)用型題目，學(xué)生之間相互探討的過程，會(huì)激發(fā)學(xué)生的思維，思維變得活躍可以激發(fā)出更多解決應(yīng)用型題目的方法。通過不斷的分享自己的解決應(yīng)用型題目的步驟，相互之間進(jìn)行探討。解決這個(gè)題的方法是第一步先分析題目所給的條件，找出黑兔和白兔之間的數(shù)量關(guān)系。進(jìn)行假設(shè)未知數(shù)，列出方程求出黑兔和白兔的數(shù)量。解方程的時(shí)候教師可以引導(dǎo)學(xué)生，得出正確的答案。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的方式，能夠讓學(xué)生在解決應(yīng)用型問題時(shí)有清晰的解題思路，獲得解決問題的能力。

三、小組之間進(jìn)行合作，開展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)

數(shù)學(xué)這一項(xiàng)學(xué)習(xí)科目進(jìn)行實(shí)踐是重要的，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的概念以及規(guī)律進(jìn)行思想轉(zhuǎn)化運(yùn)用到日常生活中。所以教師可以要求學(xué)生以小組的形式的進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生樹立知識(shí)框架，在實(shí)踐過程中得到更好的運(yùn)用，學(xué)生數(shù)學(xué)思維的能力不斷的提升。

教師可以運(yùn)用《圓的面積》這一章節(jié)的內(nèi)容，來引導(dǎo)學(xué)生思想轉(zhuǎn)化，也就是說將圓形卡片轉(zhuǎn)化成正方形卡片或者是長(zhǎng)方形卡片。學(xué)生學(xué)習(xí)過長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式，所以學(xué)生可以通過探討獲得計(jì)算圓面積的計(jì)算公式。但是在轉(zhuǎn)化的過程中，內(nèi)容是相對(duì)比較復(fù)雜的。首先學(xué)生會(huì)想到將圓的面積分為n個(gè)部分然后進(jìn)行拼接。如果在這個(gè)過程中采用小組之間進(jìn)行合作，那么學(xué)習(xí)的效率會(huì)增加，剩下的同學(xué)可以進(jìn)行觀察拼接后的圖形所形成的誤差。通過學(xué)生之間進(jìn)行相互合作，能夠很快的掌握知識(shí)的內(nèi)容，也能夠幫助學(xué)生提升實(shí)踐操作的能力以及解決問題的能力。

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)采用合作的方式，幫助學(xué)生很快的掌握課堂的知識(shí)。小學(xué)階段的學(xué)生比較積極活躍，也比較愛玩，所以當(dāng)采用小組之間進(jìn)行合作交流的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就會(huì)增加。小組之間能夠進(jìn)行合作可以促進(jìn)課堂效率的提升，還可以促使學(xué)生具備學(xué)習(xí)能力以及提升綜合素質(zhì)。

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