淺談提高小學科學教學效率的策略

胡冬梅

摘要：作為小學教育階段的關鍵學科，科學課程承擔著素養(yǎng)培養(yǎng)、能力強化等重要的教育責任。引導學生樹立科學意識、強化科學探究實踐能力是小學科學課程的主要教學目標。在不斷深入推進核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的教育背景下，科學課的課堂教學重要性日益凸顯。如何激發(fā)學生的學習熱情、增進其對學科教學的喜愛、提高小學科學的教學水平成為教師面臨的重點課題。要想進一步推動科學課程授課有效性的優(yōu)化發(fā)展，教師需要革新固有的教學思想觀念，對提高小學科學教學效率的重要意義予以清晰認識。

關鍵詞：小學科學;教學效率;實踐策略

小學科學課程課堂教學對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要作用，屬于小學階段的重要基礎性學科。但受到應試教育模式的制約與影響，通過分析與觀察科學課的實際落實情況可以發(fā)現(xiàn)，其教學有效性被許多教師忽略，未能被置于重點的教學位置上。在以核心素養(yǎng)為基礎的教育理念下，小學科學教師應正確認識提高科學課堂教學有效性的必要性，采取針對性的實踐策略優(yōu)化科學課程的教學成果。

一、小學科學教學中的常見問題

（一）教師重視程度普遍不夠

在應試教育的背景下，小學科學學科一直被認為是“次重點學科”。在教學過程中老師們也更加著重數(shù)學、語文這樣的重點學科教育，在課時分配上科學學科所占的量本身就比較少，而且還有可能面臨被其他科老師占課的“風險”，實際科學老師能夠真正授課的節(jié)數(shù)更少了。而教師們在教授時也將學科學作為應付考試的一種手段，不會花太多心思在教學手段的創(chuàng)新上。以上情況說明了學校和教師的重視程度不夠，而這也是科學學科創(chuàng)新教學模式遇到的主要瓶頸之一。

（二）課堂教學方式古板

教育教學活動是非常講求方式方法的，想要吸引學生的上課積極性，離不開課堂上各種科學有趣的方法，師生之間形成良性的互動也能使學生更加專心聽課。但現(xiàn)在的科學教學模式，“講授法”還是大多數(shù)教師的教學手段，在教學過程中通過不斷重復基礎知識、口授科學現(xiàn)象的方法企圖讓學生真正了解科學知識。但在這樣的教學模式下學生的反饋往往是非常差的，一些學生在對待科學學科時甚至會本著一種“課下背記”的想法，這樣的想法對于其具體學習科學學科是非常不利的。教學方式古板也是當前小學科學學科創(chuàng)新面臨的主要問題。

（三）教學與實操相距較遠

科學的學科特點之一就是實踐性，一些科學理念只有經(jīng)過大量的實踐之后學生才能夠理解，但反觀如今小學科學教學，我們會發(fā)現(xiàn)，由于實驗設備、實驗場地、教學理念等多方面原因的限制，在小學科學教學中實踐內(nèi)容一直屬于空缺項，教師往往企圖用舉實際例子的方式代替科學實驗教學，但實際例子說到底還是缺乏直觀性，學生很難通過例子去理解生動的實驗，這種實驗缺失的現(xiàn)狀廣泛存在于小學科學的教學課堂，這種情況也深刻影響著學生對科學知識的理解。

二、提高小學科學教學效率的實踐策略

（一）做好課前準備，規(guī)范課堂教學

充分的課前準備是確保課堂教學得以高效完成的基礎與關鍵所在，也是提高小學科學教學有效性的必備條件。在課前的準備階段，梳理并規(guī)范整個授課流程、以課本教材為依據(jù)明確具體的教學目標，有助于實現(xiàn)課堂環(huán)境下各個教學環(huán)節(jié)的緊密銜接，避免讓學生產(chǎn)生知識的斷層感，加深核心素養(yǎng)培養(yǎng)的滲透深度。對于小學科學教學來說，完整的授課方案設計、明確的教學目標是確保正式課堂教學有序開展、融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)教育內(nèi)涵的首要前提。通過對課本教材的仔細研究、與小學生實際學情的緊密結合、深入挖掘重難點知識點以及其蘊含的核心素養(yǎng)教育素材，以此為課堂教學規(guī)劃體系的科學化、可行化構建提供必要保障。與此同時，核心素養(yǎng)培養(yǎng)強調(diào)以和諧、平等的溝通與交流方式，達到潤物細無聲的教育效果。

（二）運用信息技術，打造現(xiàn)代化教學環(huán)境

新世紀以來，隨著科技和信息技術的進步與發(fā)展，我國進入了信息化時代。科技手段的出現(xiàn)使教育教學領域朝著更加豐富多彩的方向變革。小學科學課程標準就指出，教師應在科學課程的教學過程中有計劃地應用各種科學技術手段。因此，在教學實踐過程中，教師可以應用多種媒體手段為學生打造更加貼近學習內(nèi)容的教學環(huán)境。如果課程內(nèi)容是有關大自然的，老師就可以借助影音手段在課堂上打造類似自然的場景，變靜態(tài)為動態(tài)，增加課堂色彩的同時還可以活躍課堂氛圍;課堂教學中，出于安全考慮或者操作難度問題，一些科學實驗不適宜在課堂上完成，這時教師也可以用多媒體手段打造實驗動畫，變復雜為簡單，通過動畫讓學生更加清晰地理解相關知識。這種合理應用現(xiàn)代科技手段的方式也能夠打造一個更加吸引學生的課堂環(huán)境，有助于學生學習興趣和學習專注性的形成。

例如，在學習“溶解”這部分知識，教師可以通過使用多媒體展示本單元的一個簡單導圖，導圖中心為溶解，分支上可以寫出本單元的學習重點，日常生活中常見的溶劑、影響溶解的因素、鹽的水溶液的溶解與結晶變化等重要部分。讓學生對本章的學習重點有個大致的了解，讓學生在上課時可以側重重點聽講以及記錄筆記，有利于學生深度學習科學。

（三）拓展實驗教學，增強學生探究能力

科學知識具有實踐性高、應用性強的本質(zhì)特征，因此實驗教學是這一學科課堂教學中的重要組成部分。借助于實驗教學培養(yǎng)并增強學生的探究能力，能夠促使其在切身實踐過程中獲得更豐富、更真實的學習體驗，并形成對科學知識與課本內(nèi)容更深層次的感知，推動小學科學課堂教學有效性的穩(wěn)步提升。像生活中的廢紙、廢筆、塑料瓶、快遞的泡沫塑料、廢紙箱、沙子、鵝卵石等材料，均可運用到實驗教學當中。鼓勵學生樹立環(huán)保的意識，盡量使用生活中隨處可見的物品，創(chuàng)造出不一樣的實驗模型。

三、結語

總而言之，要想提高小學科學的教學效率，在核心素養(yǎng)的指導下，教師應從科學課程的教育特點出發(fā)，提高對小學科學課堂教學有效性的重視，對教學設計和教學組織展開創(chuàng)新探索，最大限度地發(fā)揮學科的教學價值。

參考文獻：

[1]朱勉.小學科學教學中學生科學素養(yǎng)的有效培養(yǎng)[J].文理導航（中旬），2020（12）：69.

[2]于恩坤.淺談小學科學實驗教學與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].學苑教育，2020（4）：70-70.