新課改背景下的高中英語分層教學策略探析

高彩亞

摘要：在新課改背景下，高中英語教師在開展英語教學時，應當密切關注學生個體差異性，避免“一刀切”教學方法，實現因材施教，讓每位學生都得到適合自己的英語教學。基于此，高中英語教師應當探求優秀教學手法，將分層教學融合到日常教學活動中，通過層次化教學方式，幫助學生取得學業進步。本文將探究在新課改背景下，教師可以采取的有效教學策略，以促進高中英語分層教學實踐。

關鍵詞：新課改;高中英語;分層教學;教學策略

前言：

分層教學是指教師在開展教學活動時，根據學生們的實際水平來合理安排教學活動、設計教學目標，讓每個層次的學生都得到適合自己的教學，幫助學生理解與掌握知識的一種有效學習的模式。在新課改背景下開展高中階段英語學科教學時，教師要綜合考慮學生的實際英語水平，剖析學生的英語學習基礎，并根據學生的學習能力等諸多因素，開展分層次教學。

一、分層設置教學目標

開展實際教學活動時，教師要分層次設置教學目標，按照不同層次學生的知識接受能力、英語知識基礎等諸多因素，設置合理的教學目標。通過分層設置教學目標，教師將能夠條理、清晰地開展知識教學活動，有助于實現因材施教，讓每個層次的學生都能夠掌握英語知識，并在原有基礎上進行能力提升。

在實踐教學過程中，教師可以將學生們劃分為優等生、中等生以及后進生三大層次，并在備課過程中按照不同層次學生的實際英語水平與知識學習水平，合理設置三個層次的教學目標，并以此作為指導開展高中英語學科教學。例如，在帶領學生們學習《Back to school》這一單元相關知識時，教師可以這樣設置以下三大層次的教學目標：1.引導學生掌握本單元詞匯，讓學生們學會拼寫單詞，并能夠進行準確發音、認讀。與此同時，帶領學生們學習本節課的語法知識，讓學生們能夠在文章中準確辨別出新學的英語語法。2.學生能夠完全掌握本節課單詞，在此基礎上拓寬詞匯量，學會與教材中單詞相關聯的詞匯。學生能夠利用所學語法進行造句，實現英語語法的準確應用。3.學生能夠完全掌握語法知識，并利用其進行作文寫作以及口語交際，實現語法知識的遷移與應用。以上三大教學目標分別為基礎性、提高性以及高水平教學目標，分別針對后進生、中等生以及優等生來設置。教師依照分層教學目標來開展教學活動，可讓每個層次的學生都能夠學到知識，在自己原有的英語水平上得到提升，實現長遠發展。

二、采用多樣教學方式

在高中英語教學中開展分層教學時，教師也要注重教學方式的選擇。教師要將教學方式與分層教學目標相結合，創新教學模式、革新教學手段，通過更加新穎、生動的英語課堂來為學生們教授知識。

例如，在每個班級中，都存在著優等生、中等生以及后進生三個層次的學生，教師若要對三個層次的學生進行分別教學，則會耗費大量的時間精力，不利于提高課堂效率。“小組合作學習”的教學方式就能夠引導學生們構成互助學習模式，有效實現分層教學。在高中階段英語課堂中，教師可以先對學生們進行統一的知識授課，帶領學生們學習基礎英語知識，掌握單元中的重要知識點，并在此基礎上進行適當的英語提高式教學。授課完成后，教師可以這樣布置小組合作學習任務：“同學們，大家不僅要學會自主學習，更要學會合作學習。接下來的課堂時間里，你可以尋求小組成員的幫助，小組之間也可以進行討論，鞏固一下剛剛所學的知識。”。在優等生的帶領下，中等生與后進生能夠鞏固所學知識，實現學業進步。而通過知識講解，優等生也能夠將所學的英語知識以實踐應用的方式進行回顧，有助于學生能力的全面提升。

三、聽說讀寫全面教學

由于英語學科是一門語言性學科，新課改對于學生的聽說讀寫四個方面都提出了要求。基于此，在開展實際教學活動時，教師就要根據學生們的實際水平，依照學生的個體差異性組織教學，提高學生學科核心素養。

以《Realizing your potential》這篇課文的教學作為案例，在開展實踐教學活動時，教師同樣可以針對聽、說、讀、寫四大方面，對不同層次的學生實現多樣化教學。針對口語發音不好的學生，教師可以這樣引導學生：“同學們，大家大聲朗讀課文，仔細練習一下英語發音。在課文中遇到不認識的單詞，要積極去查詞典、找音標，這樣才能提高自己的口語水平。”而對于聽力水平不佳的學生，教師則可以這樣引導其學習：“同學們，大家的英語聽力水平還有很大的進步空間，接下來老師給大家播放課文的錄音，大家聽著錄音，對照著教材內容，鍛煉一下英語聽力吧！”。通過以上教學方式，高中英語教師將能夠實現因材施教，促進學生聽說讀寫四個方面全面發展。

總結：

新課改背景下，教師要密切關注學生的個體差異性，摒棄“一刀切”教學手法創新教學方式，以分層教學模式開展高中英語教學，在因材施教教學過程中，促使不同層次學生學會所獲，從而促進學生全面發展與進步。

參考文獻：

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