“雙減”在行動 抓實小學數學課后延時服務

王紅艷

摘要：隨著“雙減”工作的不斷深入開展，中小學校為應對“為中小學生減負，縮短上學時間提前放學”、“三點半難題”、“四點半難題”的問題，積極拓展課后服務活動，致力于幫助家長解決放學時間無法準時接走學生的問題。然而，課后延時服務，并不單純是簡單托管，更應當體現出學校作為基礎教育機構的重要職能。本文就如何開展課后延時服務，以豐富多彩的課后延時服務來促進小學數學教學工作效率的有效提升。

關鍵詞：課后延時服務;小學數學;“雙減”政策

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引言

根據“雙減”政策的要求，為應對學生作業壓力重、校外輔導壓力重等雙重問題，有效解決家長無法在放學時間接走學生的問題，幫助家長解決后顧之憂，充分發揮學校的社會服務職能，全國各地的中小學積極開展“雙減”行動，實踐學校的課后延時服務活動。小學數學課后延時服務的開展，以豐富多彩的活動內容與形式，滿足學生在課后對于知識的進一步深入學習與領會，同時，也能夠有效緩解學生課業上的壓力，實現對學生“減負”的最終目的。

一、實現學校社會服務職能，為家長解決后顧之憂

在“雙減”政策的指引下，為有效保證學生的作息時間，減少學生自由時間被用來補習、上課外班等情況，為學生保留更多自由發展的空間，國家教育部規定了小學生的放學時間應為15：30-16：30之間。但是，對于上班族的家長而言，這個時間段無法到校接孩子放學，這就造成了家長不得不將孩子校外托管，或給孩子報一些課外補習活動。根據“雙減”政策的要求，為減輕學生的作業負擔與校外輔導負擔，學校積極發揮其社會服務職能，開展課后延時服務，為家長解決學生托管的問題。

然而，學校的課后延時服務在很多家長，甚至社會普遍的認知中，就是學校幫助家長照看孩子的一段時間，并沒有實際的輔導與教育意義。因此，許多家長仍選擇讓孩子去托管機構，讓專門的托管老師給孩子進行課業輔導，甚至開展一些校外教學。作為學生日常生活與學習的主要場所，學校肩負著對學生身心發展進行有效培養與促進的重要職能。學校的老師具有充分了解不同階段學生的教育需求與身心發展需要的重要能力，并且也是最近接學生、最了解學生的人。因此，為了更好地滿足家長與學生的需要，為學生提供更為豐富的課后學習生活，各學校不斷積極探索，以創新出更為豐富多彩的課后延時服務項目。

二、小學數學課后延時服務，促進學生更好地認識數學

在小學教育之中，數學學科作為基礎學科之一，是學生學習的重點也是難點。在小學數學課堂教學中，教師往往以知識點的教學為主，為學生進行知識體系與關鍵知識內容的梳理，引導學生了解數學知識，開展數學學習。

學生在進行數學學習時，往往因為抽象的學習內容而對數學學習產生抵觸情緒。教師在課堂教學過程中，更加注重對于知識內容的教授以及學生學習方法與學習習慣的培養。課后延時服務則能夠幫助學生利用課后的時間實現對于知識學習興趣的培養。

通過課后延時服務，采取游戲模式，設計趣味性游戲活動，幫助學生在游戲中開展數學學習意識的培養。同時，也可以利用棋盤、板球等游戲道具，通過游戲活動的形式，讓學生在游戲中掌握數學知識。

教師利用娛樂游戲的時間，設計游戲活動，讓學生能夠通過豐富的游戲內容與形式，在愉悅地游戲過程中，掌握數學知識。通過娛樂游戲時間的有效利用，讓學生感受到數學的奧秘，感受到與課堂教學中的數學知識內容全然不同的知識與技能，促進學生更好地理解數學，產生探索數學世界的興趣。

三、小學數學課后延時服務的實施策略

（一）通過課后延時服務，培養學生數學學習意識

小學數學課后延時服務的開展，是基于教師對于學生學習狀態及學習情況的深入了解，剖析學生在學習過程中的優缺點及對于知識的掌握情況，容易錯誤或混淆的知識點等。在充分了解輔導重點的情況下，教師可以通過引導學生開展課外閱讀的方式，促進學生數學學習的提升，培養學生的數學學習意識。

在課堂教學過程中，教師對于學生學習能力的培養往往局限于課本教材之中。通過課后延時服務時間，教師可以引導學生利用閱讀的時間，拓展數學課外讀物的閱讀，實現拓展學生數學知識視野與能力的目標。

結合人教版小學數學三年級上冊《有余數的除法》中，教師可以結合課堂教學的實際情況，針對課堂教學中的重點難點，分析學生掌握知識點的情況，并開展有效的課后延時服務閱讀活動內容設計。選取余數與除法相關的書籍內容，通過趣味閱讀的方式，讓學生在掌握知識內容的同時，能夠更廣泛地接受數學的知識拓展，實現課外閱讀的目的與意義。

（二）通過課后延時服務，提高學生的實踐能力

在課后延時服務活動中，學生的動口與動手能力的培養也是教學的重點。教師可以通過設計實踐活動，讓學生在課后服務時間內，更多地動手去制作一些趣味圖形、道具等，培養學生更好地掌握知識內容的同時，提高學生的動手實踐能力。教師可以帶領學生共同制作創意小道具，讓學生展現自我意識的同時，培養其良好的動手能力與思考能力。

例如，人教版小學數學二年級上冊《觀察物體》中，在課堂教學中，教師會引導學生了解不同形狀對應的名稱及其相應的基礎特性。課堂教學過程中，學生對于知識點的掌握基于教師的引導以及學生的理解能力。而在課后延時服務中，教師可以通過對于學生的學情了解與分析，通過不同的角度對學生進行知識點的深入教學?？梢酝ㄟ^引導學生自主進行不同形狀物品的繪制、制作，引導學生了解不同形狀的特點，幫助學生更好地掌握知識內容，并提高了動手的能力。教師還可以引導學生講解自己在繪制或制作不同形狀圖形或物品時，所注意的重點是什么，方法是什么，引導學生積極開口進行交流與互動，實現培養學生交際能力的目的。

結束語

在小學數學課后延時服務中，除了對學生進行知識內容的補充與教學重難點的落實之外，更多的要注重對于學生綜合能力與核心素養的培養。課后延時服務不僅是在課后時間幫助家長照顧學生，更多地還是應該突出學校與教師的教育職能，為培養學生的良好身心發展做出一定的貢獻。

參考文獻

[1]陳之騰. 用"心"續航責任上海落細落好落實小學校內課后延時服務[J]. 上海教育， 2019（9）：52-53.