在學前教育中進行游戲教學的策略研究

劉平

摘要：在學前教育中構建科學的游戲教育模式，使幼兒能夠更直觀地感受游戲的整個內容與精華所在，從而在主體實踐模式下實現積極體驗式游戲模式的構建目標，使幼兒在積極情緒的體驗下真正得到個人綜合素質的提高。為了切實建立幼兒園積極的游戲模式，教師應當以價值研究為著手點，并在此基礎上做好策略研究工作，切實指導后續幼兒園游戲活動課程的改革與創新，促進幼兒個人素養的有效提高。

關鍵詞：學前教育;游戲;體驗

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

由于幼兒當前階段的實際實踐能力相對較弱，這也是當前幼兒教師將幼兒視為游戲過程被動參與者的原因之一。支架學習理念在幼兒園游戲活動中的應用，要求幼兒教師不再將游戲視為一個宏觀的整體概念，而是通過在其中設置支架的方式將其環節進行切割，按照既定的層次形成多個特定的實踐環節。在支架的設置模式下，游戲本身的復雜性將得到極大地減弱，使幼兒通過不同形式真正自主地參與到游戲環節之中。這種強調幼兒游戲參與過程主體性的應用價值也將極大地優化幼兒對游戲的整體體驗，從游戲中感受更多的趣味性，由此切實實現建立積極體驗式游戲的教學目標。

一、創設真實游戲情境，點燃幼兒參與熱情

在幼兒園游戲活動中想要實現幼兒游戲體驗的優化，幼兒教師首先應該做好初級支架的搭建工作，為幼兒選擇真實的游戲情境。正所謂“萬事開頭難”，只有在幼兒園游戲的起步階段幫助幼兒打下良好的基礎，才能使幼兒在后續的游戲環節中始終積極參與其中，從而建立起良好的游戲體驗。為此，幼兒教師應該以游戲具體的內容為原點，以客觀輔助手段搭建符合幼兒當前理解能力的真實情境，將幼兒園游戲的主題與概念以情境支架的方式分享給幼兒。通過客觀手段引導幼兒建立認知基礎，為其后續的游戲活動參與設置基礎平臺，切實輔助幼兒游戲積極體驗的優化。

例如，在幼兒園美術區域的游戲活動開展過程中，幼兒教師應當首先利用媒體資源設計游戲數字情境，通過立體的表現方式輔助幼兒理解游戲主題，同時也能夠強化幼兒的真實感。這種切入形式一反以往游戲的組織常態，以介紹前提的方式設置初級支架使得幼兒建立基礎理解，讓幼兒在內心搭建真實感，以此為支點使幼兒能夠在后續的游戲環節中運用主題思維進行游戲內容思考。在后續教師層層搭建的游戲機制支架作用下，幼兒的認知將更加完善，最終以主題思維切實參與游戲環節之中，將真正得到個人游戲體驗的優化，使其在主動參與中建立積極情緒，得到個人能力的最大化提高。

二、貼近幼兒實際生活，激發幼兒探究意識

在搭建幼兒園游戲支架的過程中，幼兒教師應該始終以幼兒當前的實際實踐特征為核心，貼近幼兒實際生活，以合理地在游戲機制設計過程中設置生活化游戲。只有這樣，教師才能準確的把握幼兒對游戲內容的理解層次，進而通過支架的合理設計創造出符合幼兒當前特征的游戲層次，創設幼兒能夠獨立參與其中的游戲實踐環境，探索游戲中的奧秘，切實以強化幼兒主體實踐體驗的方式調動幼兒的積極情緒，使其更高效的實現游戲目標，同時也能夠強化幼兒的生活意識。

例如，幼兒在生活中經常會進行生活戶外游戲，大家一起在院子里玩耍。為此，幼兒教師可以從這一生活細節入手，為幼兒設置有效的生活游戲。例如，在幼兒園戶外體育運動游戲的開展過程中，幼兒教師在設置完導入支架使得幼兒真正理解游戲運動目標后，應該對運動環節進行進一步的分層，為幼兒提供循序漸進參與其中的游戲規則。但是，教師可以反其道而行，讓幼兒自己在合理的游戲框架內進行探究，建立合理的游戲責任，既能夠促進幼兒探究意識的增強，也能夠強化幼兒的生活化游戲體驗。

三、豐富游戲教學形式，提升幼兒綜合能力

想要使幼兒在游戲中建立起積極的體驗情緒，教師應該首先認識到當前的游戲模式下，幼兒往往被動參與游戲過程之中，對于游戲形式的理解相對片面，往往是在教師引導下，直接以實踐完成既定的目標，以一種十分機械化的形式完成游戲任務。為了打破這種教育模式，教師必須豐富游戲教學形式，為游戲創設多種主題，以此幫助幼兒在游戲中能夠實現多方面的發展。

例如，教師在幼兒園游戲的設計環節之中，設計由簡單層層遞進到復雜的游戲層次，以此結構搭建游戲機制，切實為幼兒提供支架以優化幼兒的游戲參與模式。由此便可以通過分層教育的形式，讓每一位幼兒在發展過程中都能得到滿足。再比如，教師還可以創設戶外運動游戲，讓幼兒的體能訓練跟上成長的速度，同時也能夠在此過程中訓練幼兒的反應能力、拓展思維等，促使幼兒實現全面發展。

總而言之，教師應當結合幼兒的實踐能力，設置獨立探究環境，使幼兒能夠在不同實踐模式作為支架的游戲環節中對游戲內容開展獨立實踐，真正在幼兒個人能力允許的范圍內強化幼兒的實踐體驗。

參考文獻

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