小學數學激活學生主體性的教學策略

何先鳳

摘要：學生是教育教學的主體，小學生則是教育的重中之重，對于小學生的教學應當講究方法策略，而數學作為小學學習內容中的基礎學科，應該讓學生對于學習有自己的主體意識，培養學生的主體能力，從而促進小學生綜合能力的提升。本文就現階段小學生在數學學習上主體性的表現，來總結出幾條關于激活小學生主體性的教學策略。

關鍵詞：小學數學;學生主體性;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

教學必須以學生的主體活動作為核心，尤其是在小學教育階段，這個階段需要培養學生的綜合素質為日后的長遠發展打基礎，與這一理念相對應的就是現如今推崇的素質教育，作為教育的主旋律其在本質上就是面向學生，為學生提供發展自我的條件，達到激活學生主體性的目的。數學作為一門實用性較強的學科，培養學生的主體意識尤為重要。

一、淺談現階段在小學數學教學中學生主體性的表現

到目前為止，多數的小學數學教師在上課時留給學生思考的時間有限，基本上在大致預習之后就開始講課，導致學生只是一味的聽老師講課，喪失自己思考數學問題的機會，沒有思考的過程，只是簡單的去理解老師講課的內容，教師講完之后就開始讓學生做練習題鞏固，以至于學生對數學學習的感受越來越枯燥，思維僵化，不能把數學學習當作一種樂趣，因而無法充分發揮學生在課堂上的主體性。數學科目的學習需要有靈活的思維、獨立思考的能力，這就要求學生具有主體意識，充分發揮主體性，針對這樣的現象，應當采取一些可以激活學生主體性的教學策略。

二、激活學生主體意識，促進小學數學教學的發展

2.1讓學生做課堂的主人，占據主體地位

在數學課堂中只有讓學生感覺到自己是課堂的主角，其才會在課堂上認真思考，努力展現自己，尤其是小學數學的教學，教師更應該給學生創造表現自己的機會，讓學生成為課堂的主人。教師在授課時通過引導學生積極參與課堂活動，鼓勵學生發表自己的觀點和看法，尊重學生個體的意見，認同學生作為一個主體具有相對的特殊性，而不是麻木地給學生講解數學習題的解題思路。正確的教學可以讓學生感受到課堂積極向上的氛圍，帶動學生積極參加數學活動，思考數學問題，從而提高數學成績以及促進綜合素質的全面發展。

舉例來說，在數學西師版本三年級下冊第二單元關于長方形和正方形面積的學習時，教師可以讓學生觀看教學小視頻，留給學生思考時間和預習時間，讓學生充分理解關于面積的定義，知道面積指的是什么，根據學生的掌握情況進行專門精確的講解，而不是單純的講解一遍然后告訴學生長方形和正方形的面積公式是什么后讓學生在做題時套用公式。在基本課程講完快要下課時，教師可以學生長方形和正方形在求面積時有什么關聯性等問題上進行引導，學生通過前期的獨立思考和后期的引導，可以充分發揮主觀能動性，意識到自己在課堂上具有主體性，從而調動學習的熱情認真學習數學。

2.2將生活因素注入課堂中，成為課堂的靈魂

很多事情都來源與生活又在生活中實踐出來，數學也不例外，教師可以將數學教學與實際生活相結合，讓數學題充滿生氣，學生可以在數學題中窺探見日常，明白數學與日常生活息息相關，激發學生對于數學學習的好奇心，在無形之中鍛煉了學生的數學思維和思考方式。只有將所學真正的運用至生活中，讓學生明白自己不僅是生活中的主角，更是數學學習的主體，學生才會真正理解學習數學的真實意義。而不是單純地講解課本上的知識和例子，讓課堂枯燥乏味，無法激起學生對數學學習的好奇心。

例如在數學西師版本三年級上冊第六單元關于年、月、日及24小時計時法的學習時，教師可以把這些知識點與現實生活中的日歷、鐘表相結合，讓學生學習日月更替是如何進行的，將知識點對應在日歷、鐘表等現實的東西上，通過對現實的理解和分析，激起對本單元知識學習的好奇心，學生更容易接受。

2.3鼓勵學生提出疑問，培養創新意識

現在很多小學數學教師認為放開課堂會拖慢課程進度，導致上課效率低下，不能如期完成上課內容，這樣的情況下就會導致學生不再積極主動去配合教師完成課堂任務，而是有疑問不提，不再去仔細探索疑問里的知識，而是隨大流不輕易發表自己的觀點。數學教師應當在授課時因材施教，培養學生的主體意識，挖掘潛能，讓其充分表達自己內心想法，鼓勵學生探索課程里難點、疑點，使得學生敢于用自己的主體思維去面對知識里的疑問和挑戰。

例如數學西師版本三年級上冊第四單元學習兩位數除以一位數的除法時，學生可能會對為什么采用列算式的方法進行計算，這樣是否真的能算出正確答案的疑問，教師就需要引導學生去思考這些問題的答案，學生通過教授的知識進行除法運算后，為保證答案的正確性，可以進行驗算，鼓勵學生自己思考驗算方式，通過自己的思考來解決困惑，從而增強思想上的主體意識，帶動學生創新意識的提升。

2.4師生關系融洽，構建和諧師生關系

在實際教學中，教師要改變以我為主的心態，把學生當作一個個體對待，尊重學生的主觀意志，與學生輕松愉快的相處，形成良好的教學環境，同時帶動班級學習風氣的提升，用良好的師生關系促進學生在學習和生活上的雙重發展，激活學生的主體性，從而推動學生綜合素質的提高。教師在上課時可以設計關于數學知識的游戲環節，鼓勵學生積極參與進來，教師與學生共同完成游戲的任務，除此之外，教師應可以積極了解學生的生活，用普通朋友的視角去看待學生，而不是以高一級的姿態對待學生。尤其時在數學教學上，教師與學生的關系對學生是否對數學學習感興趣至關重要，因此，構建和諧師生關系對激活小學生在學習數學上的主體性發揮著不可磨滅的作用。

結束語

以上就是關于激活學生在數學學習上主體性的一些策略，在數學教學過程中，需要激活學生的主體性還需要教師在不斷的學習和實踐中積累經驗，改進方法，教師首先要充分尊重學生的觀點和看法，學生才能更好地展現自己，從而產生主體觀念和意識，提高主體能力，帶動其在數學學習上的綜合能力。

參考文獻

[1]黃文娟.小學數學激活學生主體性的教學策略[J].試題與研究，2021（35）：81-82.

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