讀寫訓(xùn)練在小學(xué)語文低中段教學(xué)中的應(yīng)用探究

徐陽靈

摘要：在新時(shí)期的教育改革中教育部門對教學(xué)者以及學(xué)習(xí)者都提出了更綜合化的標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)語文學(xué)科也是如此。在小學(xué)語文教學(xué)中寫作和閱讀是非常重要的兩個(gè)部分，在以往的教學(xué)中教師是將這兩個(gè)板塊獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)的，但在教育改革模式下讀寫結(jié)合的方式更加高效。若將兩者分開教學(xué)淡化兩者之間的聯(lián)系那么寫作和閱讀的教學(xué)效率也會(huì)受到不好的影響。因此教師要讀寫結(jié)合訓(xùn)練中加強(qiáng)小學(xué)生的語文應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：讀寫訓(xùn)練 小學(xué)語文 低中段教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在小學(xué)語文教學(xué)中讀寫的訓(xùn)練不僅可以幫助學(xué)生強(qiáng)化閱讀理解能力提升寫作水平還能使學(xué)生積累到更加豐富的語言知識(shí)。在教育改革模式下的讀寫訓(xùn)練的優(yōu)勢在改革后的教學(xué)模式中逐漸凸顯出來，將兩者結(jié)合起來教學(xué)已經(jīng)成為教師長期使用的教學(xué)方法。

1.小學(xué)語文教學(xué)中讀寫訓(xùn)練存在的問題

（一）讀寫訓(xùn)練模式枯燥

在小學(xué)語文教學(xué)中教師為了使學(xué)生的閱讀和寫作水平提高使用了很多方法如在教學(xué)課堂上采用趣味教學(xué)形式，讀寫結(jié)合與趣味相融的教學(xué)形式在一定程度上可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是需要教師對這個(gè)“趣”的把握程度很高若是教師過于注重趣就會(huì)淡化教育效果，因此在這種教學(xué)模式中還是存在一部分的問題。部分教師在構(gòu)建新的教學(xué)模式時(shí)只是轉(zhuǎn)變了教學(xué)方法但是教學(xué)理念沒有與教學(xué)課堂相融合也沒有落實(shí)到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣是難以實(shí)現(xiàn)高效率教學(xué)的。部分教師在對“讀寫結(jié)合”這一教學(xué)理念進(jìn)行認(rèn)知時(shí)產(chǎn)生了理念偏差認(rèn)為只要將兩者拼接在一起就是進(jìn)行了結(jié)合但若是在課堂上令學(xué)生大量的接受兩方面知識(shí)會(huì)使學(xué)生難以對知識(shí)進(jìn)行消化。

（二）寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)還需要磨合

由于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂教師會(huì)將閱讀、寫作分開來進(jìn)行教學(xué)這導(dǎo)致教師在教學(xué)時(shí)的側(cè)重點(diǎn)也有很大的不同。教師沒有對學(xué)生的寫作閱讀關(guān)聯(lián)性進(jìn)行重視也沒有展開針對性的閱讀寫作訓(xùn)練，這使得讀寫訓(xùn)練難以高效的展開。并且由于教師對“讀寫結(jié)合”這一教學(xué)理念產(chǎn)生了偏差導(dǎo)致教師在教學(xué)時(shí)難以把握兩者的結(jié)合點(diǎn)，這樣教師難以構(gòu)建高效的教學(xué)課堂。在實(shí)際的教學(xué)中教師要重視兩者教學(xué)方式的磨合，在實(shí)際教學(xué)時(shí)要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方案。在課堂上教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流對學(xué)生的閱讀興趣以及寫作興趣進(jìn)行了解，從而作為教學(xué)方法磨合的切入點(diǎn)。

2.在讀寫訓(xùn)練在低中段小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）將教材內(nèi)容充分地利用起來發(fā)揮教材的作用

在語文學(xué)習(xí)過程中閱讀和寫作是相輔相成的關(guān)系閱讀對寫作有促進(jìn)作用。因此教師在展開寫作教學(xué)前要重視閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，令小學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)習(xí)到豐富的寫作技巧和寫作知識(shí)，為學(xué)生展開高效寫作奠定良好的基礎(chǔ)。人教版的小學(xué)語文教材中收編了很多優(yōu)秀的閱讀文章，這些文章都可以作為學(xué)生的寫作素材。教師在展開讀寫訓(xùn)練的教學(xué)活動(dòng)時(shí)要將小學(xué)語文課本充分地利用起來，通過教師的引導(dǎo)令學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行深入分析，使學(xué)生學(xué)習(xí)到一些優(yōu)秀的寫作技巧以及寫作手法。

以人教版二年級(jí)上冊《日月潭》這一課為例，文章通過介紹日月潭的地理位置、日月潭名稱的來歷、以及他在晨午時(shí)分、晴雨天氣的不同景象完美地展示了日月潭的景色特點(diǎn)，表達(dá)了作者對日月潭的贊美與喜愛之情。對此教師可以引導(dǎo)學(xué)生對日月潭的描寫方式以及寫作手法進(jìn)行分析理解，同時(shí)通過問題引導(dǎo)理學(xué)生思考作者是怎樣將日月潭的景色描寫與自己的贊美之情相融合，這樣學(xué)生不僅能深入感受到日月潭的魅力，還能對此篇文章的寫作結(jié)構(gòu)寫作技巧進(jìn)行掌握。從而令學(xué)生和作者產(chǎn)生情感和寫作手法上的共鳴。通過這篇文章，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到風(fēng)景描寫的方式，教師還可以令學(xué)生將文章中優(yōu)美的語句摘抄下來進(jìn)行語言知識(shí)的積累。從而為后期的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)讀寫情境

教師在展開讀寫結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)時(shí)要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，為此教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，令學(xué)生主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來從而提升教師的教學(xué)效率。通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠在情境中學(xué)生能獲得豐富直接的學(xué)習(xí)體會(huì)，在教學(xué)情境中改變以往被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)消極接受知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度從而轉(zhuǎn)變?yōu)閷﹂喿x和寫作知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)。在情景創(chuàng)設(shè)中，教師可以將信息技術(shù)與語文教學(xué)課堂進(jìn)行融合，將閱讀和寫作知識(shí)以形象、直觀、簡化的形式展示出來。學(xué)生可以在信息技術(shù)的幫助下積累閱讀和寫作知識(shí)。通過讀寫結(jié)合訓(xùn)練的形式，促進(jìn)學(xué)生寫作能力和閱讀理解能力的提高。如教師在以“寫景”為主題的寫作訓(xùn)練過程中，教師要先令學(xué)生搜集寫景有關(guān)的優(yōu)秀文章。并將這些文章中的寫作手法和寫作技巧一一羅列出來，再依據(jù)這些技巧進(jìn)行自主寫作。在這一過程中，學(xué)生可以充分地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，使用各種修辭手法以及景物描寫手法創(chuàng)造出更加優(yōu)秀的作品。在這一過程中學(xué)生不僅能提升閱讀理解能力還能學(xué)習(xí)到豐富的寫作技巧。

綜上所述在小學(xué)語文教學(xué)中展開讀寫訓(xùn)練的教學(xué)形式要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定科學(xué)的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。

參考文獻(xiàn)

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[2]張小燕.讀寫訓(xùn)練在小學(xué)語文低中段教學(xué)中的運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（08）：56-57.