初中體育課堂中人文精神的培養(yǎng)措施

胡華東

摘要：作為初中重要課程之一，體育課程對(duì)于鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)和綜合素質(zhì)都有重要意義，這點(diǎn)在學(xué)校的體育教育中達(dá)成了共識(shí)。然而，體育教育并不只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生身體素質(zhì)的提升，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)，獲得人文精神的熏陶與培養(yǎng)。本文就從初中體育課程中的人文精神入手，分析了如何通過(guò)有效的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生受到人文精神的熏陶。

關(guān)鍵詞：初中體育;教學(xué)改革;人文精神;身體素質(zhì);人格塑造

所謂體育課程中的人文精神，其體現(xiàn)了目前所倡導(dǎo)的人文教育。對(duì)于體育教師而言，從體的人文精神的角度去改革現(xiàn)有的教學(xué)模式是非常必要的，因?yàn)檎f(shuō)到底初中體育教育還是人性的教育，如何培養(yǎng)學(xué)生的人格塑造，提升學(xué)生的思想境界，仍然是教學(xué)的主要基調(diào)。在這樣的前提下，教師勢(shì)必要改革教學(xué)方式，與學(xué)生一同探討體育課程背后的文化與精神。筆者對(duì)于如何在體育課堂上培養(yǎng)學(xué)生的人文精神進(jìn)行了探索，現(xiàn)整理為以下內(nèi)容。

一、實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)為主的體育課程

看重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，在貫徹落實(shí)“健康第一”的教學(xué)理念時(shí)，也要通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)凸顯出學(xué)生的主體地位。在實(shí)踐課程中，教師不能再壟斷教學(xué)活動(dòng)的所有進(jìn)程，而是尊重學(xué)生的主體性，了解學(xué)生所期待的體育學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的自主性，從而為提升學(xué)生的人文精神奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要允許并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣去選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力去選擇不同難度的課程，不拘泥于統(tǒng)一的技術(shù)性教學(xué)，而是讓學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

比如，在練習(xí)慢跑的教學(xué)中，教師不再向?qū)W生講解原本的技術(shù)，而是讓學(xué)生在實(shí)際跑步的過(guò)程中掌握慢跑的要點(diǎn)，在學(xué)生跑步的過(guò)程當(dāng)中再去講解，有助于學(xué)生對(duì)教師所講解的信息的快速消化，也有助于學(xué)生揣摩出自己的跑步風(fēng)格。同時(shí)，在其他技術(shù)性教學(xué)方面，教師一定要擔(dān)當(dāng)好輔導(dǎo)學(xué)生的工作，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主的初中體育教學(xué)，并不意味著教師教學(xué)功能的淡化，更重要的是教師要設(shè)法激起學(xué)生的主觀能動(dòng)性。比如，在學(xué)生練習(xí)短跑的過(guò)程中，讓學(xué)生去分享自己的跑步經(jīng)驗(yàn)，更多的是指向了學(xué)生對(duì)跑在跑步過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)積累，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生采取不同的方式去沖刺，促進(jìn)學(xué)生不斷的克服困難，了解體育課程不同于其他課程的點(diǎn)，從而養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、注重學(xué)生體育能力培養(yǎng)

該體育能力并不單單指向?qū)W生對(duì)某一技能的掌握，因此。教師要從單純的技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)槿矫娴呐囵B(yǎng)。從人文精神的角度出發(fā)，將多重元素與體育課程的結(jié)合是非常必要的，教師要學(xué)會(huì)將促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為課程的主要目標(biāo)，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握情況，更看重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否有所提升，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的獲得與培養(yǎng)。

比如，在訓(xùn)練學(xué)生籃球運(yùn)球的技能時(shí)，且不僅考察了學(xué)生對(duì)于力量的控制，身體的協(xié)調(diào)性、跳躍能力等都在考察之列。作為教師，不僅要重視學(xué)生在運(yùn)球時(shí)的得分情況，更加看重學(xué)生所展現(xiàn)出來(lái)的技巧，了解學(xué)生對(duì)于各種技巧的掌握能力，以及在實(shí)戰(zhàn)中的應(yīng)用情況。在觀察之后，教師要設(shè)置導(dǎo)向型的課堂教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的訓(xùn)練效果，更重要的是關(guān)注學(xué)生探究能力與創(chuàng)新能力的發(fā)展，借助籃球運(yùn)動(dòng)這一模塊的練習(xí)幫助學(xué)生進(jìn)行下一步的思維訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。

三、注重學(xué)生在體育訓(xùn)練過(guò)程中的成長(zhǎng)

因材施教指向的是針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，而衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，必然也要采取不同的“標(biāo)尺”。因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的身體素質(zhì)不同，而學(xué)生對(duì)于不同項(xiàng)目的熟悉和掌握程度也不同，教師單憑統(tǒng)一的標(biāo)尺去劃定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是完全不科學(xué)的。因此，教師要學(xué)會(huì)從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)與提升，不斷敦促學(xué)生進(jìn)步，也讓學(xué)生逐步獲得知識(shí)、形成技能并生成精神。為了關(guān)注學(xué)生在體育課程中所表露出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)精神等，教師在課程的授課過(guò)程中要合理面對(duì)學(xué)生的差異，并學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)不息的體育精神。

比如，學(xué)生的身體素質(zhì)很一般，在參加體育項(xiàng)目的練習(xí)時(shí)總是磨磨蹭蹭，不愿意主動(dòng)參與。教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度之后，要讓學(xué)生意識(shí)到自己雖然與其他同學(xué)存在各種不足，但是后天的努力往往更重要，不斷克服困難、奮勇拼搏，往往會(huì)取得意料之外的效果。這時(shí)，還可以借助體育名人的事跡來(lái)進(jìn)行講解，增強(qiáng)教師的可信度。同時(shí)，在學(xué)生訓(xùn)練過(guò)程中，教師要多注意學(xué)生給學(xué)生信心，讓學(xué)生不斷看到自己的進(jìn)步，學(xué)會(huì)自我肯定、自我賞識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)下體會(huì)到體育精神。

總之，在初中體育教學(xué)中落實(shí)人文精神的教育，需要教師從人文主義教育觀念出發(fā)，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革，讓學(xué)生在課程中獲得樂(lè)趣，并體會(huì)到初中體育知識(shí)和技能練習(xí)背后的人文精神，不斷深化學(xué)生對(duì)于體育課程的認(rèn)識(shí)，也促進(jìn)學(xué)生在體育課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

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