立足雙減，優化美術課堂教學

翟祥翠

摘要：雙減背景下美術課堂的教學組織形態均發生了很大程度的變化，需要小學美術教師積極地結合課堂教學中帶來的新的變化，全面地立足減研究適應雙減教學要求的具體對策和方法，并在具體的美術課堂教學組織和實踐中檢驗這些對策是否有效，從而真正的立足雙減來對課程教學進行大刀闊斧的改進，為課程教學目標的高質量達成奠定較為堅實的基礎。本文將結合筆者的經驗積累，就立足雙減實現美術課堂教學效益提升的對策開展討論，希望可以起到拋磚引玉的效果，更好的服務學生在課堂的學習。

關鍵詞：雙減;小學美術;課堂教學;效益;提升;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

隨著雙減政策在小學美術課程教學中得到全面地落實，小學美術課堂的教學組織方式、知識講解模式等均發生了很大程度的變化，需要每一名小學美術教師在雙減的方向指引下進一步研究有效教學的對策和方法，并對當前的課堂教學進行大刀闊斧的改進和優化，從而實現教學質量和效益的不斷提升。

一、從被動灌輸到合作學習

雙減背景下要求美術教師避免被動化和灌輸式課堂教學，積極地運用合作學習模式來更好的轉變教學組織方法，有效的凸顯不同學生的主體性地位，繼而全面挖掘學生學習潛能，更好的立足雙減要求來不斷強化美術課堂教學實施，服務課程教學目標的高質量落實和不同學生各項素養的全面化發展與提升。

例如，在教授《祖國在我心中》小節內容時，美術教師不妨積極地強化教學創新，積極地引入合作學習法進行教學組織和教學實施。教師可以認真對該節課的教學內容進行分析和研究，并設計具有較強概括性的討論學習任務，如討論關于愛國題材的繪畫;討論整體設計的方法;討論人物的比例和神態的畫法;討論均衡、變化的審美原理等等，讓每個小組、每個學生結合這些問題進行分析和研究，并在討論中認真研究教材，積極地分享自己的閱讀感受，同時教師要強化對學生的指導，新一步破解學生在學習中遇到的各種問題，引導積極地引導學生進行分組展示和交流，進一步強化課堂的互動交流，有效的發散學生的學習思維，真正在雙減背景下推進合作學習的高質量開展和實施，服務課堂教學目標的高質量達成。

二、從大水漫灌到精準教學

傳統的美術課堂教學組織和實施中存在大水漫灌的現象，影響到不同層次學生的發展和提升，還需要小學美術教師積極地結合美術課程教學的瓶頸所在，全面地將大水漫灌換為分層教學，從而不斷地提升教學的精準性和有效性，為教學效益的不斷躍升奠定堅實的基礎。

例如，在教授《可愛的班集體》小節內容時，教師要實現分層化和精準化教學。美術教師可以結合課程標準的要求和班級不同學生的基本情況，設計包括基礎理論學習、美術創作實踐和課外拓展學習的分層學習任務，引導不同層次學生結合自身的需要進行有選擇的學習。教師則要積極地強化對每個學生的分層指導，同時在分層指導中應當做到精準和及時，如對于學困生，教師要放低要求，積極地給予學生鼓勵，并引導學生強化對基礎知識點的學習和理解。對于提高層次學生，教師要積極地提出更高的要求，并積極地發揮學生的主觀能動性，同時美術教師還應當結合實際的需要，為學生設計可選擇的作業任務，并運用差異化的評價標準對學生的作業進行評價，真正在分層教學中兼顧差異，實現精準化教學。

三、從單一評價到多元評價

傳統的教學評價中一般采用單一化和固定化的評價方式，使得評價的客觀性與合理性有待進一步提升。還需要小學美術教師積極地結合雙減背景下美術課程教學的基本要求，積極地優化評價方式，全面地將單一化的教學評價轉變為多元化的教學評價，從而促進每個學生更好的改進和提升服務課程教學目標的高質量達成。

例如，在教授《城市美容師》小節內容時，教師要實現多元化評價。一方面，教師要積極地對評價的形式進行豐富，如美術教師可以隨機將學生進行組合，并引導學生開展兩兩互評，同時在評價中讓學生說出彼此學習中存在的問題，并指引改進的方向。教師還可以讓學生以小組的形式開展輪流評價，積極地說說彼此的優勢和不足，真正的豐富評價的形式。另一方面，要豐富評價的內容。在具體的評價實施過程中，美術教師要更加注重評價不同學生在課堂的基本學習狀態、個人的學習方法運用和學習中遇到的困境，更好地注重過程性評價，繼而更加清晰化了解學生的基本情況。

綜上所述，雙減背景下小學美術課堂的教學組織形態發生了較大的變化，需要小學美術教師積極地針對課堂教學中發生的變化，全面地立足雙減來探索適應雙減教學要求的對策和方法，并在具體的教學組織和教學實踐中從被動灌輸到合作學習，從大水漫灌到分層教學，從單一評價到多元評價等，更好的強化美術課堂教學實施，進一步立足雙減來破解小學美術課堂教學瓶頸所在，不斷地提升小學美術課堂教學的效益和質量。

參考文獻

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