中職語文閱讀有效教學的策略探討

陽金劍

摘要：語文是一門工具性和交流性比較強的學科，也是中職階段進行教學的基礎課堂內容。語文學科的教學對中職學生個體的成長和發展有著重要的影響意義，而閱讀教學效果則直接關乎學生的整體語文學科學習成績。在這一教學中，教師首先通過拓展原有課堂教學內容的形式，強化學生的閱讀經驗。其次通過趣味性的閱讀教學場景，帶動學生對語文閱讀知識學習的強烈興趣。最后結合寫作進行教學，從優化學生寫作方式上側面提升中職學生的實際閱讀學習效果。

關鍵詞：中職語文;閱讀教學;策略研究

語文學科教學內容與學生的生活密切相關，學生生活中處處可見語文文化的身影，通過打造高效的語文閱讀課堂教學效果，可以有效提升中職學生結合生活理念學習閱讀知識的能動性。語文教師在開展閱讀課堂教學活動的實踐中，應當遵從多元化的教學手段，注重學生個體發展的重要意義，以全面發展的先進教學理念，為學生構建科學、合理的教學手段，提高學生對閱讀課堂學習的積極性。優化閱讀課堂教學效果，不僅僅可以提高學生的語文成績，還可以提高學生對閱讀知識學習的熱情。

一、拓展閱讀內容，注重經驗積累

學生對語文知識的學習是一個循序漸進的過程，其閱讀能力的提升更是一個日積月累的過程，學生文化素養的提升是通過系統、規范的閱讀來實現的，需要在大量的閱讀學習完成后天的積累。中職學生的文化基礎比較差，因而語文教師在開展閱讀課堂教學時，要注重學生閱讀素材的積累，除了基本課堂教學內容以外，合理的引入一些課外相關閱讀資料，作為輔助閱讀材料提升學生的閱讀學習效果。這樣，學生可以在大量的閱讀學習條件下，逐漸養成正確和健康的學習習慣。

例如，語文教師在備課階段，通過使用互聯網搜集大量的和課堂教學內容相關的資料，作為補充形式在課堂上帶領學生進行探索和學習，以此在提升學生的閱讀水平的基礎上，幫助學生積累大量的閱讀經驗。同時，語文教師還可以利用課外的閱讀資源，強化學生對課堂知識理解和吸收的效果。除此之外，教師讓學生以交流的方式強化對閱讀知識學習的吸收力度，鼓勵學生抒發自己的所思所想，分享自己在閱讀學習中的收獲和感悟，提高學生對閱讀課堂自主探究的動力。

二、創建趣味情景，激發學生興趣

興趣對中職學生學習語文閱讀知識有著極為重要的作用，擁有強烈的學習興趣是學生高效閱讀學習的前提條件。因而，中職語文教師在開展豐富的閱讀課堂教學中，要深入的了解中職學生感興趣的方向和內容，在恰當的教學實際將學生的注意力吸引到課堂的教學內容中，使學生可以結合閱讀內容達到良好的情感共鳴。在實際進行教學時，要注重將學生生活和閱讀內容合理的融合在一起，讓學生可以結合自身的經驗更好的遷移、學習新的知識內容，提高學生對閱讀學習的自信心。

例如，在開展閱讀課堂教學時，語文教師以學生首先通過“調查問卷”的形式，統計學生比較喜愛的學習情景有哪些，進行整理和分析。然后在閱讀課堂教學中，以學生最為喜愛的生活化教學情景進行教學，將閱讀課堂帶入到學生的生活場景當中，讓學生可以在比較數學的學習狀態下高效的吸收閱讀知識。學生以這種方式可以彰顯自身的主體地位，從而萌發更多想要探究閱讀知識的興趣，從而更加愿意主動的去學習，提高在閱讀學習中投入的精力，使得朝著更加健全的方向成長。

三、結合寫作教學，提高閱讀效果

閱讀和寫作兩者之間是相輔相成密不可分的。好的閱讀技巧能夠為寫作練習提供極大的引導方向，同時優秀的寫作水平也是提高閱讀效果的重要方式。在語文閱讀教學中，寫作方式的優化是提升閱讀教學效果的重要途徑。因此，語文教師可以有通過強化學生的寫作能力，從側面提升學生的閱讀學習能力，幫助學生達到兩者共同的提升的學習效果。學生在將閱讀和寫作結合在一起的學習環境下，能夠養成正確的記錄精美詞匯和語句的良好習慣，從而提升自身的閱讀學習效果。

例如，在進行閱讀教學活動時，首先根據教學內容，讓學生通過快速瀏覽的方式，使學生有一個初步的認知，確保學生能夠理解文章中表達的重點內容。然后教師進一步的詳細講解，以“找出你們喜愛的語句”“哪些描述最能打動你們”等引導方式，幫學生找出自己認為最精美的語句并記錄下來，并讓學生通過分享的方式解釋喜歡的原因，加深學生對閱讀知識的體會和感悟。最后教師引導學生進行和閱讀內容類似的寫作練習，由此進一步強化學生對閱讀文章的學習認知，鞏固學生的閱讀學習效果。

總而言之，在中職語文課堂教學中構建完善的閱讀教學方式，能夠有效提升學生語文的綜合學習素養，引發學生對語文學科學習的美好感悟，幫助學生通過系統學習養成良好的學習習慣。在這一過程中，語文教師通過豐富課堂教學內容，幫助學生積累大量的閱讀經驗。通過教師有機構建趣味化的教學情景，提高學生自主參與閱讀學習的積極性。通過將閱讀和寫作結合在一起的教學方式，促使學生在提升寫作水平的基礎上，強化學生的閱讀學習效果。

參考文獻：

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[2]林偉贈.基于中職語文核心素養的課堂閱讀教學策略研究[J].現代職業教育，2021（39）：130-131.