“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的應用探究

楊敏

摘要：英文寫作是高考英語主要的考察內容之一，需要學生具有較強的綜合學科素養才能拿到高分，而傳統教學模式存在著教學方法過于單一的問題。基于此，教師在實際組織開展寫作教學的過程中，應當遵循“以讀促寫”原則，將閱讀教學和寫作教學結合起來，通過提高閱讀教學的質量，幫助學生更好的掌握基礎字詞和與語法，并通過精度課文掌握英語語感，最終達到提高寫作能力的目標。

關鍵詞：以讀促寫;高中英語;寫作教學;應用探究

引言：

以讀促寫理念的提出，是將閱讀和寫作兩個模塊進行有機的聯系，結合對閱讀材料的解析來提高學生寫作水平。對教師而言，為了達到提高學生寫作水平的最終目的，應當積極轉變教學理念，通過續寫、任務型寫作等途徑組織開展教學活動。在對閱讀材料做必要的解讀外，多引導學生自己去思考材料內容，不做過多的干涉。借助閱讀教學，再加以引導，能夠幫助學生逐漸掌握英語寫作的架構，從而可以寫出更好的文章。

一、以讀促寫應用于高中英語寫作教學的積極作用

1.幫助學生熟悉英語寫作框架

以讀促寫，主要是以閱讀材料為主，教師在課上對材料進行深度解析，讓學生可以熟悉英語寫作規律。在分析閱讀材料的時候，教師會分析材料的開頭是怎么寫的，用到了哪些短語和句型，在考試中可以適當借鑒，閱卷老師在看到高級句型后會對整篇文章產生一個好的印象。基于閱讀材料進行分析，可以讓學生更為熟悉英語寫作的框架，從開頭到結尾，每一段大概需要多少篇幅。不同于傳統教學模式，借助閱讀材料可以讓教學具象化，不像單純講解語法，會導致學生無法理解。

2.培養語感

英語寫作的根本在于語感，想要寫出高質量的作文需要準確使用語法，流暢的表達出自己的想法，而這正是我國現階段大部分高中學生存在的問題，學生沒有一個良好的語感，而單詞儲備量又不足，在寫作文的時候容易使用“中式英語”表述。基于此，通過改善教學方法，培養學生的語感極為必要。

二、以讀促寫在英語寫作教學中的實踐應用

1.結合閱讀材料布置續寫任務

以讀促寫，并不是側重于對閱讀材料的分析，這樣就會導致學生沒有辦法練習寫作，而簡短的講解閱讀材料，可能又無法保障學生掌握到了寫作的技巧。綜合上述情況，教師可以結合閱讀材料布置續寫任務，要求學生跟隨文章的思路進行寫作。

例如，課本中有一個單元是講解校園生活的，教師就可以解析課文，從開頭開始，帶領學生一起品讀文章的寫作思路，并勾畫出關鍵的單詞和短語-“School”、“student”，加深學生的印象。這個時候教師需要注意將閱讀材料轉化成具體的框架—開頭-經過-結尾，為學生總結出一個寫作模板。在學生清楚的知道閱讀材料整體的寫作框架后，為了更好的培養學生的語感，教師就可以當堂布置100字符左右的學習任務，根據自己對材料結尾描述內容的理解進行寫作。而為了讓學生的思路更為清晰，教師要提出續寫的段落中要包含“What”、“Who”、“Where”三個要素，需要按照完成的框架完成任務。當然，在閱讀材料的支持下，學生可以借鑒前文進行創作，而教師應當積極開展引導，根據每一位同學的實際情況給予指導，包括語法、句子結構，以及短語的使用上，切實提高學生的寫作水平。

2.根據班級學生不同情況實施分層教學

以讀促寫實施的關鍵在于學生可以讀懂閱讀材料，且產生一定自己的理解。但是一個班上的學生之間多少會存在一定差異，可能是理解能力導致的，也可能是單詞積累量不足導致的，而為了達到預期的教學效果，教師應當采取分層教學模式開展教學活動。

課上，對于教師來說教學過程中要對學生有一個全面的了解，教師想要在教學中使用分層教學法首要任務便是對學生有一個充分的了解，對于教師來說想要進行分層教學僅僅依靠學生的成績是不準確的，應當綜合考評學生單詞、語法、短語、寫作思路等因素，評定后對其進行分組。其中，基礎較差的小組以仿寫任務為主，教師通過深入解析閱讀材料每個自然段的內容，讓學生掌握單詞的同時，也知道應該如何使用語法。而對于基礎較好的學生， 則應當布置任務型寫做任務，給定一個主題，要求學生按照給定的主題完成寫作任務。對于教師來說在實施以讀促寫教學的過程中要對學生進行一個充分的了解，準確的掌握學生的實際情況，優質分層，有效分層，如此對于學生英語寫作的學習來說益處是非常大的。

結束語

有一些學生學習成績不好但是學生思維活躍，想法比別人多，但是寫作思路不清晰，且單詞量儲備不足。同時對于一些成績較好的學生來說也可能存在學生學習古板，思維不開拓，寫出來的作文過于模板化，沒辦法有所突破。基于上述狀況，借助以讀促寫模式開展寫作教學，通過培養學生語感，提高學生基礎單詞、語法儲備量，是短時間內改善學生寫作水平的可行性措施之一。

參考文獻：

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[2] 程翠翠. “以讀促寫”在高中英語寫作教學中的應用[D]. 山東師范大學.

[3] 盧大朋. “以讀促寫”在高中英語寫作教學中的應用研究[J]. 讀與寫（教育教學刊）， 2018， v.15（02）：111.