高中班主任德育教育的幾點思考

蔡雯雯

摘要：高中時期的學生對自我已經有了一定的認知能力，其思想體系逐漸完善起來，但是由于生活經驗的缺失，使得他們對世界和生活的認識不夠全面和正確。因此需要班主任加強德育工作的引導，幫助學生更加快速的成長。要求班主任首先通過自身明確德育教學的內容，以提高學高中學生的綜合素質為主導方向。其次堅持以生為本的教學理念，強化課堂德育教學的實際效果。最后通過深度挖掘高中學生的德育學習潛力。有效提升高中學生的綜合核心素養。

關鍵詞：高中教學;德育工作;教學思考

高中階段的學生有一部分還處于叛逆時期，他們的思想經常飄忽不定、心理比較敏感，很容易對不順心的事情發脾氣，如果班主任不及時給予引導的話，會讓他們的再學習和思想道德上形成偏差，不利于學生個體的綜合素養的發展。因此，班主任需要結合自己多年的教學經驗，在開展德育工作時參考他人的教學方式以及多種教學案例，強化德育課堂的實效性，明確的教學方針，幫助學生扭轉扭轉錯誤的思維意識，確保學生都可以在正卻道方向全面發展。

一、明確德育內容，提高綜合素質

經過多年德育教學發現，很多班主任在進行德育工作時，沒有明確的目標和方向，甚至會出現經常性不知道什么原因批評學生的情況，抓不到德育教學的重點內容，采用批評打壓的方式，讓學生為自己的錯誤和缺點感到無地自容。這種批評式的教育方式，不能夠讓學生真正的認識到錯誤，導致其自尊心受挫的現象。基于此，班主任需要以明確的德育教學方針，在提升自身的德育素養的同時，采用全面多樣的教學手段，幫助學生更好的認清自身存在的問題，引導學生實現其自身價值觀的轉變方式。

例如，有的學生性格比較活躍、開放，經常在課鴉雀無聲的課堂上出現玩耍打鬧的情況或者是發出不一樣的聲響，導致學生將注意力全部集中在他個人的身上。針對這種學生情況，教師應該首先意識到這類學生出現問題的原因是什么，從原因為出發點為學生找出解決的方案，而不是一味的去呵斥讓學生，讓他在課堂上覺得沒有面子。反之采用課下對學生單獨引導的方式，讓學生清楚的認識到要以班集體為中心認識到自己的錯誤，以便及時的改變自身的問題。

二、以生為本教學，強化德育效果

當前素質教育的大背景下，教學方式已經突破了原有的傳統模式。主要以增強學生的能力、提高其自主解決問提的素養為教學目標，旨在將教學主體聚集在學生身上，以高中生實際的學習需求為主，加強德育工作的引導力度。學生在教師的積極引導下，能夠產生自覺自愿學習的意識，從而愛上學習，享受學習的過程，間接的培養學生在課堂探究中的獨立性，提高其綜合學習能力。班主任一定要注重學生個性的發展機制，將學生放在德育工作的主體位置，從實際情況出發對學生因材施教。

例如，除了培養學生在課堂上自主學習的能動力以外，還要鼓勵學生自覺的維護班集體的整潔、利益和秩序，用以身作則的方式如隨身經濟隨手撿起地上的紙團、將班集體里的座椅擺放整齊等小的事情，首先給學生樹立一個榜樣的作用。這樣就會從側面激發學生自主進行規范行為的意識，使得學生意識到維護集體環境和秩序是大家共同努力的結果，從而在以后的課堂學習和生活中都能夠以自覺性為導向，自發的在正確的模式下進行探究。強調學生主體性的德育教學方法，不僅僅可以降低班主任的教學精力，還能有效的提升學生的自我規范和發展意識。

三、挖掘學生潛力，增加核心素養

所謂學生的德育思想指的是學生本身應該具備的、適應其終身發展和當下社會需求的必備品格，使學生在知識技能、情感態度和價值觀等多方面的綜合提升教學形式。班主任對學生的德育工作應該是一個持續長久的過程，盡可能的在學校里對學生加以教導和培養，給其在以后完善過程提供可以遵循的方法。班主任應當盡可能的挖掘學生多方面學習潛力，以全面化發展的態度對學生加以引導，促使他們可以在系統的學習和練習過程中，養成健康的學習型人格，實的提升其綜合學習素養。

例如，有的學生性格比較內向和孤僻，總是獨來獨往不和別的同學進行接觸，其學習習慣和基礎能力比較薄弱，班里的其他學生也不太喜歡何其交往，每天的作業難以完成。如果漠視學生的這一情況，會導致學生在情感知識和技能方面越來越差，使其在以后的社會當中難以立足。班主任通過和學生的家長進行溝通，發現其家庭教育方式以打壓式為主，造成學生對自己存在質疑，不能夠看到自身存在的優點。班主任通過對學生一對一的指導，幫助學生逐漸的建立起自信心，使其性格慢慢的變得開朗起來，重新對學習和生活充滿了希望。

總而言之，高中階段的德育工作是一個持續漫長的過程，在這一過程中首先教師要端正師德師風，以完善的德育目標為基準，用耐心和愛心幫助學生不斷的提高和規范其言行方式。同時以身作則，為學生樹立一個可以遵循的榜樣作用，在加強自身的德育教學素養的基礎上，有效提高全班學生整體的核心素養，讓學生都能夠朝著全面、健康的方向發展。

參考文獻：

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