試析農村中學物理實驗教學的提升策略

黃艷

摘要：實驗是物理課程改革的重要組成部分。它是實現物理課程目標、全面提高學生科學素養(yǎng)的重要途徑，也是物理課程改革的重要資源。物理學的實驗基礎、理論體系和研究方法對學生智能結構的發(fā)展起著非常重要的作用，它要求學生用腦、用手“學”科學，改變以往以書本為基礎、實驗為輔的教學方法，使實驗的地位得到前所未有的提高。通過物理實驗教學，可以增強農村中學學生的創(chuàng)新意識，提高他們的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們的合作意識和能力。

關鍵詞：農村中學;物理實驗;提升策略

物理學是一門以觀察和實驗為基礎的科學。在新課程背景下，物理實驗教學是一種重要的方法和手段來刺激和引導學生學好物理，引導學生開展實驗，讓學生感受到成功的喜悅，激發(fā)學生學習物理的興趣，達到提高物理實驗教學的效果。

一、農村中學物理實驗教學的不足

第一，學校實力不足。農村中學物理實驗教學的實力嚴重不足，極大地影響了物理教師的教學熱情，做實驗不如講實驗，時間長了學生也重視這門學科，大大降低了學生學習物理的興趣，阻礙了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。學校實力主要包括硬實力和軟實力，硬實力主要是物理實驗教學設備的配備差，器材數量不足，儀器不完備;軟實力主要是農村中學普遍缺乏高素質的專業(yè)實驗員。

第二，教師重理論輕實驗。新課改環(huán)境下在農村物理實驗教學能否落到實處，很大程度上取決于物理教師的正確定位。農村中學物理教師大多數輕實驗重理論，認為物理實驗是可有可無的教學輔助手段，“做實驗不如講實驗，講實驗不如看實驗”，這樣對學生的觀察能力和實驗操作能力的培養(yǎng)產生了很大的影響。

二、提高農村中學物理實驗教學的對策

（一）盡量完善實驗器材

“巧婦難為無米之炊”，農村中學應該加強學校物理實驗教學的實力建設，為物理實驗教學提供物質保障、為物理教師提供精神動力和智力支持。一方面，既要增強物理實驗器材的數量，更要注重質量，使之與新教材相適應。另一方面，農村中學要加強對物理實驗員的實驗技能培訓，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）立足于學生實際情況

教師演示性實驗是實驗教學的重要組成部分，它是一種廣為使用的教學方法。在教學過程中，教師雖然全力以赴地進行演示活動，但從教學活動實際來看，在教師的整個實驗演示過程中，學生始終保持沉默狀態(tài)，參與熱情度低下。盡管這樣的實驗從一定程度上可以化抽象的東西為生動具體的，但是教學效果并不理想。對于農村教育更是如此，因此，我們需要深化整個示范實驗過程中的作用發(fā)揮，將教師的示范實驗改為學生的“表演”。在演示中，我們要鼓勵學生積極參與演示實驗，充分發(fā)揮自己的想象和思維能力進行自主實驗操作。如我們在進行“導體和絕緣體”一課教學時，為了讓學生對導體和絕緣有一定的了解，我們設計了一個家用電路，讓學生對電路進行觀察和思考，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，從而順利地完成了本節(jié)的實驗教學。

（三）教師需要完善實驗演示方法

實驗過程大都是由教師制定實驗目標，安排實驗流程，親自操作，讓學生觀察總結，最后要求學生記住這些實驗結論。在這些環(huán)節(jié)中，學生很難做到認真地觀察，他們只是走過場，并不愿意認真研究和觀察它，這樣的實驗方式是很難達到預期實驗效果。在進行實驗時，應根據學生的具體情況，改換演示方式，給予學生一定的責任，如進行操作，設計實驗，擔當評委等。例如：在“電磁繼電器”實驗教學中，我們不能直接地將內容展示給學生，而要讓學生自主動手設計電路，觀察并理解“電磁繼電器”的工作原理，進行實驗討論，操作與觀摩相結合，以每個學生在演示中都發(fā)揮出自己的作用，都能成為實驗的主角。

（四）引導學生自己進行實驗

隨著新課程改革的提出和實施，要求物理教師在開展實驗教學時，要突出學生自主參與，激起學生的學習欲望，讓其主動參與到學習中。因此，在實際的教學過程中，教師應明確物理教學的重要性，不能因為實驗環(huán)境、條件、設備為理由而忽視物理實驗教學在實際的教學過程中的作用，有些老師認為實驗教學是一種危險行為，因此他們“禁止”學生參與實驗，甚至有些老師認為實驗教學是浪費精力，學生只需要記住實驗的步驟和儀器、結果就能應對考試，因此，對實驗教學非常漠視。殊不知教師的這種行為在發(fā)展學生的物理實踐能力方面有著嚴重的局限性，他們對學習失去了興趣。在此基礎上，教師應在認識到實驗教學的重要性的基礎上，鼓勵學生動手參與實驗，激發(fā)學生的學習熱情，提升學生的綜合素養(yǎng)。例如，在教學《電阻的測量》過程中，教師可以根據教學內容和學生的情況進行“測量2。5V燈泡的恒定電阻”的實驗，并為學生提供相關的實驗設備，例如電流、電壓表、變阻器等，然后將學生進行分組，讓學生獨立設計電路，然后測量小燈泡的電阻。當然，在學生自己動手進行實驗的過程中，教師可以在實驗內容的基礎上給學生布置相應問題：“燈絲電阻的變化與電流和電壓之間是否存在聯系？是什么樣的聯系？”這樣一來，極大地調動了學生的參與熱情，增強提升了學生的學習效率質量，發(fā)展了學生的整體核心素質。

（五）基于本地情況開展物理課外實驗

除盡一切可為學生創(chuàng)造條件在課堂上物理實驗教學外，教師需要充分整合學校實際，為學生設置盡可能多的實驗活動，通過擴大視野來提高學生動手與動腦能力。課外物理實驗是對課堂知識的有效補充和擴展，可以使學生充分認識到課堂之外的物理知識。例如，在講解完“光的直線傳播”“小孔成像”等內容之后，老師可以安排學生進行課外任務制作，讓學生利用生活中的廢舊材料制成針孔相機。通過親手制作，進一步鞏固了學生對針孔圖像原理的理解，還可以自制“簡易望遠鏡”“電話模型”，讓學生在動手中發(fā)散思維，在觀察、分析、總結中去感知物理的存在意義，進而更努力地去學習物理知識。

三、結語

總之，隨著新課程改革理念的推進，對初中物理課堂教學提出了更大的要求。隨著國家對農村初中物理教育關注度的增加，也為教育教學提供了一定的支持，農村學校的教學質量得到了一定程度的提高。在物理實驗教學中，教師應培養(yǎng)學生對物理實驗的興趣，提高學生的參與動機，開展豐富多彩的課外物理實驗活動，從而提高物理實驗的教學效果。

參考文獻：

[1]鮑金鋒.農村中學物理實驗教學之我見[J].教育實踐與研究（B）.2019（09）.