基于核心素養的小學語文口語交際教學研究

雷海浪

摘要：隨著教育體制的改革和發展，口語交際教學方法變得越來越多樣化，口語交際成為語文教學重點部分。如何有效地提高小學語文口語交際教學的效率和質量，培養學生核心素養，是學者和教師們共同探討和思考的問題。隨著新課程改革的推進，許多教師開始倡導口語交際的教學模式，我們要讓學生參與，讓自己去做。

關鍵詞：小學語文;口語交際;核心素養;方法策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-5-

引言

小學口語交際的教學方法提倡從學生角度出發，切實關注每一個學生的口語交際學習動態，強調學生在核心素養導向下根據自身學習優勢主動學習。在平時的課堂中，學生會被動地接受知識，口語交際的教學方式會使學習氛圍更加活躍，既可以開展師生之間的密切交流，又可以建立高效細致的口語交際教學模式，發展學生核心素養。

一、核心素養導向下口語交際教學的意義

1.1加深學生在教育中的主體地位意識

通過口語交際指導，教師要在課堂上要確立主導意識。教師通過各種手段和方法進行口語交際教學的過程，都是指導和糾正學生學習習慣的過程[1]，是教師對學生進行課程考核的的最基本的依據。教師要可以豐富口語交際教學內容，實施不同教學引導的一種教學模式，所以在組織學生口語交際的過程中，一個睿智的老師要根據不同學生的學習情況，明確安排好各種分工，讓每個學生都承擔一部分責任。學生應該在口語交際中擔當不同的職責，安排組長起到連接團隊、幫助其他同學完成分工的作用。讓每個學生承擔一部分責任。學生應該在口語交際中扮演不同的角色。準備和收集材料的學生應積極參與內容的搜索和整理。在輔助工作中充分發揮自己的獨特力量，輔助發言的同學要和收集材料的同學交接工作，完成各自的分工，培養團隊合作能力。

1.2口語交際教學可以激發學生學習語文的興趣

教師在安排教師上課時，必須科學備課，改進口語交際教學理念和口語交際教學方法。教師應該以學生為中心，從學生的角度出發，深刻感受口語交際教學的意義。一方面要把握時間的分配，另一方面要根據學生的實際情況及時調整口語交際教學模式，合適恰當地安排口語交際學習小組，使學生產生合作意識和創造力。與填鴨式教育模式相比，學生更喜歡口語交際。對某一問題的討論和思考不僅能激發他們的學習熱情，更能激發他們的學習興趣。通過思想的沖突和巧妙的結合，使漢語課堂豐富多彩、智能化，對提高學生的語言素質將起到積極的作用[2]。

二、開展口語交際教學，發展學生核心素養

根據口語交際教學內容，將口語交際教學模式科學地與語文教材內容結合。教師講解內容時應根據不同學生的學習狀況以及學習能力布置相應的口語交際內容。例如，在學習《詹天佑》這節課的時候，教師可以利用信息技術，播放我國近年來的鐵路發展情況，使學生感受祖國的偉大成就。之后教師結合課文內容進行口語交際教學引導：親愛的同學們，近年來我國鐵路建設取得了舉世矚目的成就，但是你們知道嗎，在幾十年前，我國的鐵路建設還很落后，鐵路建設人才缺乏。通過利用視頻引導，引起學生的文章閱讀好奇心，之后讓學生之間展開討論：通過文章的閱讀，用自己的話歸納出文章的主旨大意，分享自己對于偉大歷史人物的看法，以提升小學口語交際教學效果。在教學的過程中，教師們要積極創造情境和營造氣氛，讓學生們有種身歷其境的感覺。小學語文老師可以利用學生的心理需求，在口語交際教學中采用賞識教育的方法鼓勵學生積極提出與口語交際相關的問題，養成良好的提問習慣，培養學生提問能力，同時有助于構建和諧的師生關系。

另外，賞識教育方法的使用也不是教條，不是所有學生提問都統一回復好，小學語文老師可以充分發揮學科優勢，針對學生的不同提問給予不同的鼓勵性評價，激發學生口語交際口語交際的興趣，讓學生獲得提問帶給他們的幸福感，強化自身核心素養。另外，分組學習可以為口語交際課堂提供良好的實施條件，教師可以在以提問作為課堂互動的核心話題，并引導分配小組成員分工并進行多篇文章之間寫作手法關聯的討論，在討論合作的學習模式中，學生可以充分地表達自己的想法，達到口語交際的學習效果。每個小組將本組的討論結果向全班進行展示，教師可以延續展開講解學生的表達的內容，充分將學生的表達與課堂融合，強化學生的學習主體地位。通過在課堂中營造“美”的氣氛，學生能夠在充滿美景的氛圍下進行語文知識的學習，把自己的所想所感告訴老師和同學們，能夠很好地去體會作者當時的心情以及撰寫這一文章的目的，培養自己的口語交際能力。在多個口語交際教學要素之間建立多樣化的口語交際教學模式，拓展口語交際教學形式，培養自身核心素養。

總結

小學語文核心素養導向下口語交際的開展，要充分以學生為主體，尊重不同學生的差異，以學生的全面發展為基礎，充分發揮不同學生的積極性和創造性。教師應充分重視口語交際教學，充分發揮自身優勢，向學生展示豐富多彩的語文課堂，高效培養學生核心素養。

參考文獻

[1]林慶江.才智.基于當前小學語文口語交際教學中存在的問題及對策[J].2019（17）

[2]趙培宇.淺談小學語文口語交際教學中的問題及對策[J].中國校外教育. 2019（04）

[3]趙喜林.淺談小學語文口語交際教學中的提問藝術[J].學周刊. 2015（03）