基于生活化視角下小學數(shù)學德育教育的教學策略

朱媛

摘要：數(shù)學是小學學習階段的一門基礎課程，由于小學階段學生的思想還不夠成熟，學習接受能力還不夠高，因此，教師在教學時要制定正確的教學目標，不應僅停留在提升學生的成績上，同時要培養(yǎng)學生的思想感情以及道德觀念。傳統(tǒng)的教育觀認為，數(shù)學的教學就是傳授知識，而德育教學依賴語文知識的教學，從而忽視了數(shù)學的教育功能，這是一種錯誤的觀念，教師在教學時要有意識地創(chuàng)設德育情境，培養(yǎng)學生的情操，提高學生學習的積極性。

關鍵詞：小學數(shù)學;生活化視角;德育教育

引言

在新課改的推動下，小學數(shù)學教學發(fā)生了深刻的變革，教學內(nèi)容更加強調(diào)注重與生活的聯(lián)系，生活化教學勢在必行。小學數(shù)學生活化教學，不僅能夠幫助小學生發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學，認識到數(shù)學的應用價值，還可以提高小學生的數(shù)學應用意識，增強數(shù)學實踐能力。

一、小學數(shù)學教學生活化的誤區(qū)

（一）教學模式單一，選擇案例陳舊

在新的教育背景下，有些小學數(shù)學教師仍舊沿用傳統(tǒng)的教學方式，教師講，學生聽，把提高小學生的數(shù)學成績作為數(shù)學教學的主要目標，花費大量的課堂教學時間向小學生講解數(shù)學知識點，教學案例直接取于教材，把小學生的思維禁錮在課本內(nèi)容上。對教學內(nèi)容缺乏必要的拓展和延伸，忽視了生活中的數(shù)學素材，導致數(shù)學教學內(nèi)容陳舊、老套，脫離小學生的生活實際，使得數(shù)學課堂教學氣氛沉悶，小學生學起來枯燥無趣，數(shù)學課堂教學效果不理想。

（二）生活實踐缺失，運用能力不足

很多小學數(shù)學教師在數(shù)學教學過程中，忽視了數(shù)學知識在生活中的實踐應用，在課堂上一味地向小學生灌輸數(shù)學知識，利用“題海戰(zhàn)術(shù)”強化小學生對數(shù)學知識的理解和記憶，缺乏有效的生活實踐，導致小學生空有理論知識，卻不會運用。小學生的知識運用能力不足，學到的數(shù)學知識只能是紙上談兵。還有些小學數(shù)學教師沒有處理好生活實踐和數(shù)學教學的關系，在開展數(shù)學教學生活化的過程中過分看重小學生對數(shù)學知識的掌握程度，忽視了對小學生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，使小學生對數(shù)學失去興趣。

二、生活化視角下小學數(shù)學德育教育的教學策略

（一）巧妙設計教學方案，提高學生學習興趣

在小學數(shù)學的教學中，教師在進行教學活動時，要結(jié)合生活實際，立足于教材知識，運用生活化的知識，拉近學生與數(shù)學之間的距離。由于數(shù)學是一門需要較強邏輯性的學科，對于小學生而言，有一定的難度，而小學數(shù)學的教材是根據(jù)學生的智力水平進行設計的，教師在教學時要巧妙地結(jié)合課本的內(nèi)容。在教學的過程中，滲透德育教學，能夠更好地讓學生通過自己的感受以及判斷去進行數(shù)學的學習。例如，在教學時教師可以用生活化的情境，讓學生通過沉浸式學習去更進一步地掌握知識的規(guī)律，教師可以與學生進行積極的互動，和學生說：“在平常的生活中，我們買菜，買水果，買肉時經(jīng)常會用到質(zhì)量的單位，如蘋果買三斤、蔬菜買兩斤，同學們，可以用單位個來買肉嗎？”這時同學們就會感到十分有趣，一同回答：“不能”，緊接著教師再結(jié)合課本的內(nèi)容展開教學。在課堂上，教師可以結(jié)合生活實際，引導學生進行探究，讓學生對于質(zhì)量單位進行估算，可以問學生是否了解物品的重量，教師可以先拿出一塊硬幣，讓學生掂一掂，估算出這個硬幣的質(zhì)量，緊接著教師可以拿出幾個梨，讓學生掂一掂，估算出梨的質(zhì)量，通過這樣的方式，營造良好的數(shù)學氛圍，使每一位學生都積極參與到課堂上來，與教師進行互動，同時，在這樣的教學環(huán)境下，能夠更好地讓學生對于質(zhì)量單位有具體性的了解，也能夠幫助學生更進一步地掌握數(shù)學知識的規(guī)律。在上課的時候，由于硬幣和蘋果的數(shù)量是有限的，有的學生會迫不及待想要先來，這時教師就要引導學生排隊講秩序，不可以大吵大鬧，通過這樣的方式，更好地幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，幫助學生加強思想建設，促進學生的學習。

（二）運用生活實踐教學，增強學生學習意識

在小學數(shù)學的教學中，教師在課堂上開展教學活動時，要立足實踐，在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂上，教師通過枯燥的傳授理論知識，久而久之，學生對于數(shù)學的興趣就會降低。因此，教師要進行巧妙的教學設計，引導學生通過實踐更進一步地了解數(shù)學知識，提高學生解決問題的能力，同時在課堂上教師要滲透一定的德育教育，在潛移默化中不斷地提高學生的核心素養(yǎng)，更好地提高德育教育的效率。例如，教師在課堂上可以引導學生進行實踐活動，教師可以引導學生在課前與家長一同到超市購買水果或蔬菜，第二天到課堂上進行總結(jié)，當學生有了實踐的經(jīng)驗過后，在課堂上就會更加積極的發(fā)言，有的學生說：在超市買蘋果是用“千克”做單位，而在買鹽巴時是用“袋”做單位，而在買蔥花時是用“把”做單位。通過這樣的方式，能更好地鞏固學生對于單位質(zhì)量的了解，給學生留下更深刻的印象。而在學生自由發(fā)言的過程中，學生們會感到十分興奮，七嘴八舌地討論起來，這時教師就要引導學生，在課堂上要保持安靜，當別的同學在發(fā)言時要認真聽，不能打斷人家，注意觀察，尊重同學，使學生在了解數(shù)學知識的過程中，加強思想建設，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生的全面發(fā)展。

（三）培養(yǎng)數(shù)學學習習慣，引導學生自主探究

教師在教學的過程中，要尊重學生的主體地位，做好輔助工作。因為學生是學習的主體，而教師在教學時，最終目的是讓學生學到知識，并且促進學生的發(fā)展，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生的進步與成長。為了更好地提高學生的學習效率，教師在課堂上可以通過創(chuàng)設生活情境的方式，降低學生學習數(shù)學的難度，更好地提高學生的學習能力。

結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)代教育理念當中支持學生將課堂的知識應用于實際生活當中，要求課堂教學能夠與學生的生活緊密聯(lián)系在一起，教師在開展教學活動時，要根據(jù)學生的知識水平進行教學設計，結(jié)合德育教學，更好地提高學生的綜合素質(zhì)，在教學時可以運用生活化的教學模式，拉近學生與數(shù)學之間的距離，提高學生解決問題的能力，加強學生的思想建設，促進學生全方位的發(fā)展。

參考文獻：

[1]方培.新課程視野下小學數(shù)學教學生活化誤區(qū)探略[J].文學教育，2017（4）.

[2]高元隆.小學數(shù)學教學生活化的誤區(qū)及對策研究[J].新課程，2020（1）.

[3]羅海明.小學數(shù)學教學生活化趨勢研究[J].中國校外教育，2013（8）