初中數學教學中學生主動提問能力培養策略分析

黃達

摘要：新課改背景下初中數學教學中需要實現學生科學學習觀的建立，需要實現學生數學核心素養的培育，而在此過程中如果不能激發初中生的數學學習主動性，就難以進入到理想的初中數學教育教學格局。因此，作為初中數學教育工作者，需要對于學生主動提問能力進行培育。結合自身初中數學教育教學的經驗，探討個人在學生主動提問能力建設方面的意見，以供參考。

關鍵詞：初中數學;數學教學;提問能力

在初中數學知識學習中，如果學生能夠主動的去提出問題，就意味著其數學思維是處于能動狀態的，這對于提升課堂交互質量和效率而言是很有必要的，以此為基礎的核心素養培育也會朝著更加理想的方向發展。由此，作為初中數學教育工作者，需要高度重視學生主動提問能力的培育。

一、營造和諧師生關系，奠定主動提問基調

和諧平等的師生關系，可以營造出相對輕松活躍的課堂氛圍，在這樣的氛圍中學生敢于說出自己想到的一切，繼而進入到主動提問的狀態。因此，作為初中數學教師，也需要采取措施去處理好與師生之間的關系，確保這種關系展現出平等性，和諧性的特點，否則就可能陷入到一言堂的教育教學格局。

比如在“統計與調查”知識點學習的時候，教師原本希望引導學生融入到五類電視節目的調查中去，但是有學生指出上述五類電視節目都不是自己喜歡的，于是就將實際的教育教學步驟進行細化，將最喜愛的電視節目作為重要的話題來探討，然后鼓勵學生歸結出大家喜歡節目的類別，最終確定為：游戲類別，動畫類別，娛樂類別，體育類別和新聞類別。這個小環節雖然不是很重要，但是展現出教師對于學生實際情況的尊重，而不是一味的依照教材內容來設定，學生交互之后可以更快的進入到對應的情景，學生也會以更大的熱情參與其中。也就是說，尊重學生的意見，將他們的生活元素引入到教育教學中去，這才是對于學生的尊重，才能夠確保師生關系的和諧平等發展。另外在課堂上學生可以對于教師的意見或者想法提出質疑，這也是激勵學生主動提問的重要措施，而在此過程中教師展現的是歡迎和喜悅，而不是依靠自己的權威來壓制學生，很有可能學生說出的意見不是對的，但是都需要懂得去激勵學生去探索，去懷疑，這樣的授課習慣是長期養成的。在這樣的數學課堂中，學生處于放松的狀態，不會害羞，不會對老師設防，自然可以進入到主動疑問的狀態。在平時與學生相處的過程中，也要展現出自己的幽默和機智，懂得引導學生使用數學知識去發現更加有趣的現象，以平易近人的態度與學生保持良好的交互關系，學會與學生做朋友，這樣就可以更快的實現和諧平等師生關系的打造，繼而進入到理想的數學交互環境和氛圍。

二、創設有趣的學習情境，激發主動提問的熱情

在初中數學教育教學中，還要學會創設出有利于學生思考的趣味性情境，在這樣的情境中初中生能夠迅速的進入到對應的角色，繼而去思考數學問題，去探索數學新知識，去總結數學規律，此時自然會提出更加多的數學問題。從這個角度來看，作為初中數學教師需要學會設定對應的學習情境。

比如在學習“正數與負數”知識點的時候，很多學生對于正負數的概念不是很理解，于是教師就引入趣味性的實踐活動：提前帶一杯水和一把尺子，然后以水面為零點，將尺子筆直的放在水中，這樣露出水面的就是正數，在水下的就是負數，依靠這樣的實踐演示，學生可以迅速的理解對應的概念。可以鼓勵學生以小組為單位，分別到講臺上來使用尺子來進行演示，然后親自去感受對應的正數與負數的概念，在這樣的實踐活動中學生的興趣得到了很好的激發。更為重要的是在實踐情境中，小組組員之間可以針對性的提出各種問題，有利于自主學習環境和氛圍的營造。在觀察的初期，可以引導學生去發現問題，并且講述出自己觀察的結果，然后彼此之間可以提出對應的問題。在這樣的探討中，學生彼此的交互會進入到更加深入的狀態，比如有學生提出：水面下的尺子如果是負數的話，我們能不能使用負數來進行表示呢？于是很多學生嘗試在自己的草稿紙上來繪制，然后呈現出對應實踐操作的樣子，這樣的問題探索可以使得實際的課堂質量進入到更加好的狀態。由此可見，要想確保學生主動的去提問和探究，就需要構建理想的有趣味性的情境，此時就要求初中數學教師能夠積極主動的去了解學生的興趣，結合實際教育教學目標，設定對應的教學內容，融入更加有趣味性的元素，繼而使得實際初中數學教育教學的交互朝著高質量的方向發展。比如可以將學生感興趣的動漫，學生的生活經歷，腦經急轉彎的相關元素滲透到實際情境創設中去，這對于激發學生探究欲望，使得其不斷提出問題而言，是很有價值的。當然在此過程中教師可以慢慢引導學生學會提出更加有層次性有價值性的問題，實現思維能力的訓練，這對于提問能力的鍛煉而言，也是很有必要的環節。

結語

綜上所述，在初中數學教育教學中，學生主動提問是高質量課堂的重要表現，是學生主體性得以實現的集中體現，因此必須要引起高度重視。除了上述以和諧關系營造，有趣學習情境創設的方法之外，還可以在實際教育教學中不斷反思，繼而進入到更加理想的教育教學格局。

參考文獻：

[1]阿孜古麗·馬木提. 初中數學教學中培養學生提問能力的有效策略[J]. 數學學習與研究，2018（22）：51.

[2]張先興. 初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑[J]. 西部素質教育，2019，5（01）：79+81.

[3]孫艷芬. 初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑[J]. 課程教育研究，2019（15）：129.

[4]陳清聲. 初中數學教學中培養學生主動提問能力的實現途徑[J]. 中學課程資源，2019（06）：51-52.