啟發式教學在初中物理教學導入環節的應用

譚春蘭 羅英花

摘要：啟發式教學因其在調動學生思維積極性、激發學生解決問題、促使學生創新發展等方面的作用，成為課堂教學中的重要方法之一。結合物理學科的特點，在導入環節運用啟發式教學，可以激發學生學習興趣，調動學生學習的主動性，從而為課程目標的實現打下良好的基礎。

關鍵詞：啟發式教學;初中物理教學;導入環節;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

啟發式教學不僅能夠全面激活學生的物理學習興趣，也能夠轉變過去物理課堂枯燥、單一的教學形式，為初中生營造更加活躍的課堂氛圍，使其從“要我學”向“我要學”轉變，讓中學生在自主學習探究的過程中感受到物理學習的樂趣，獲得更加豐富的物理學習經驗。在初中教育改革不斷深入的今天，啟發式教學能夠有效推動初中物理教學的改革與創新，并能有效提高學生自主學習能力。

一、巧設懸念導入，激發學生好奇心

懸念導入是指在導入環節，創設帶有懸念性的問題，激起學生的好奇心和求知欲，從而激發學生學習主動性。如在講授“凸透鏡成像的規律”一課時，教師可以先設置懸念，提出這樣的問題：同學們，我們的眼睛能夠看清美麗的世界，凸透鏡能夠呈現清晰的圖像，兩者有沒有相似的地方呢？這兩者有什么關系呢？學生一下子就來了興趣，紛紛猜測，探究氛圍濃厚。教師適時導入，順利地進入本課的學習，讓學生帶著濃厚的探究疑問心理去學習。

二、利用問題情境，開展啟發式教學

創設問題情境是開展啟發式教學的有效手段，初中物理教學中，教師要結合教學內容及學生學習興趣、思維特點，合理提出問題，利用問題創設生動的教學情境，從而激發學生學習興趣，促使學生自主學習。例如，在“摩擦力”的相關教學中，課堂上，教師先利用多媒體設備播放一段視頻：一個杯子中裝滿了大米并壓實，之后在杯子中插入一根筷子，用力提筷子，發現杯子被提了起來，此時，教師就可以提出問題——為什么杯子會被提起來，請大家思考一下是什么力提起的？以此創設問題情境，啟發學生思維。學生被有趣的問題情境所吸引，對這種現象感到很好奇，不僅注意力得到集中，而且紛紛表現出探究欲望。在此基礎上，教師再利用多媒體設備將筷子插入大米中，提起大米的過程詳細展示出來，讓學生通過再次觀看視頻，提出自己的猜想。有的學生說是“壓力”，有的學生說是“摩擦力”，還有的學生說是“阻力”，學生表現得非常積極，思維也十分活躍，雖然得出的結論不完全正確，但實現了自主探究與學習，這對學生思維能力的發展有很大的幫助。最后，教師總結：筷子之所以能夠提起大米，是因為在筷子插入大米之后，如果我們試圖移動筷子，筷子表面與大米會產生靜摩擦力，米與玻璃壁之間也存在摩擦力，被壓實的大米對筷子、玻璃壁產生了很大的壓力，這個壓力讓靜摩擦力增大，于是，筷子就很輕松地將整杯大米提了起來。由此可見，教師通過問題情境的創設，能夠啟發學生思維，使學生通過自己的思考去分析和解決問題。

三、科學實驗導入，吸引學生注意力

做實驗是物理學科的重要學習方法。教師巧妙利用實驗導入，可以使學生在學習一開始，就被豐富多樣的實驗現象所吸引，獲得大量感性認識。同時，教師要結合實驗提出一些問題，讓學生思考看到了什么、聽到了什么、聞到了什么、為什么會這樣等。學生在有條理地思索問題的狀態下，自然也就進入了新課的探究學習之中。如在學習“電是什么”時，教師可以讓學生用塑料直尺摩擦頭發，然后把直尺靠近小碎紙片，觀察發生了什么。學生們發現，小碎紙片被直尺吸起來了。一個簡單的趣味小實驗，激發了學生的興趣，使學生認識到了摩擦起電。實驗雖然簡單，卻吸引了學生的注意力，使他們帶著強烈的探究欲望進入新課學習中去，有效調動了學生學習的主動性，讓初中物理教學趣滿課堂，進而達到課堂高效教學的目的。

四、利用生活現象導入新課

物理既然是一門生活科學，教師在物理教學中可以充分利用生活現象來進行新課導入，部分學生對書本上的內容只是機械式記憶，并不能有效將其轉化為自己的東西，也就對物理的學習提不起興趣。對此，教師可以合理運用生活中的現象導入新課，既可以提升學習氛圍，也可以降低學習難度，還會提高學生在生活中的觀察能力，把課堂上的知識運用到生活中去，提高自己解決問題的能力。比如，天氣比較冷的時候，汽車在行駛過程中車窗會有一層薄霧，這是車內的水蒸氣遇到冷的玻璃“汽化”成的小水珠;如果打開汽車暖氣，窗戶上的霧氣就會慢慢消失，這是玻璃上的水遇到熱的空氣“液化”成了水蒸氣，飄散在空氣中了;夏天路邊的電線會松弛下垂，到了冬天就會變得緊一點，這是“熱脹冷縮”的原理;風可以把門刮開是因為“壓強”不同等生活中有趣的現象都是物理知識在生活中的反映，用生活中這類有趣的現象導入新課，既能提高學生的學習興趣，還能營造和諧的學習氛圍，幫助學生集中注意力，調動學生學習的積極性，引導學生善于將課本知識生活化，基于生活中有趣的現象，在書本中找答案。

五、通過多媒體教學設備的運用，激發初中生的學習興趣

物理知識一般都是生活中比較抽象的東西，學生很難對其產生具象的認識，因此，通過多媒體設備進行教學，可以讓學生直觀地感受知識，把不容易理解的概念通過多媒體的影像技術展示出來，學生更容易接受。比如：在“運動的快慢”這節課中，教師在正式講課之前，可以用多媒體播放一段高鐵行駛的視頻，讓學生比比它與路旁的小轎車相比誰更快一些，回答是根據什么來判斷的，重復播放視頻，讓學生進行觀察。這時引出問題：速度與時間有關系嗎？與路程有關系嗎？如果在相同的時間里高鐵和小轎車都前進了相同的距離，那它們的速度一樣嗎？如果在相同的路程里，高鐵比小轎車用的時間少，那么是誰的速度快呢？引導學生認真觀察視頻內容，從視頻開始，以車頭為準車輛進入畫面，再到車輛駛出畫面分別進行計時，記錄兩輛車用時多少，已知路程是一樣的，那么誰用的時間少就是誰的速度快。通過這樣的方式，可以集中學生的注意力，提高學生的學習興趣。

結束語

綜上所述，在初中物理教學中應用啟發式教學，可以有效凸顯學生學習主體性，充分體現學生在學習中的價值和地位，從而幫助學生養成良好的學習習慣及積極的學習態度，這對學生未來的學習與成長都非常有幫助。

參考文獻

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