試論幼兒園課程游戲化與區(qū)域活動有機結(jié)合的方法

閆俊芳

摘要：在幼兒園教育教學過程中，為真正促進幼兒的全面健康發(fā)展，教育者應思考如何更加科學、有效地開展課程活動以及區(qū)域活動，要能夠結(jié)合幼兒在不同階段的身心需要來不斷調(diào)整課程開展形式，并借助豐富的區(qū)域活動來逐步完善幼兒教育教學工作。對此，本文將簡要分析開展幼兒園區(qū)域活動的相關策略。

關鍵詞：區(qū)域游戲;課程游戲化;實施策略;研究分析

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-5-

引言

幼兒園區(qū)域活動的設置要遵照幼兒園課程游戲的相關規(guī)定，重點關注幼兒成長的發(fā)展特點，從幼兒的成長與發(fā)展要求入手，確保幼兒在區(qū)域活動中的主體地位，保證幼兒在活動環(huán)境中更加自由，并給予幼兒相應引導，使幼兒相互之間能夠友好交流，得以更加良好地成長[1]。

1幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動有機結(jié)合的必要性

在目前幼兒園課程教育過程之中，由于幼兒的性格、心智尚未完全發(fā)展，幼兒難以配合教師開展一系列的活動，教師也難有效組織更為高效的幼兒教育活動。面對目前這種教學現(xiàn)狀，教師更應當從幼兒本身出發(fā)，充分利用他們的好奇心強、活潑好動等性格方面的特質(zhì)來使課程呈現(xiàn)游戲化的模式，并且充分意識到區(qū)域活動對于幼兒各項教育教學活動開展的重要性[2]。具體而言，教師要讓幼兒在成長發(fā)育的關鍵期參與到教師所打造的各項活動中，不斷通過與幼兒的良好互動來開發(fā)幼兒智力，提升幼兒各項認知水平，引導幼兒進行積極主動的探索活動，幫助他們更好地了解生活中的一系列的知識。而區(qū)域活動作為一種重要的形式，能夠充分挖掘幼兒的自主活動，根據(jù)幼兒的發(fā)展情況來設立特定的教育主題，能夠更為有效地開展各類教學活動，充分發(fā)揮教育資源的有效性。

因此，在當前幼兒園教育教學過程中，教師更應當將課程游戲化與區(qū)域活動相結(jié)合，在日常教育過程當中，通過觀察與分析來把握幼兒的各項需求，為他們打造游戲化的區(qū)域環(huán)境，并且提供一系列的區(qū)域建構要素，為幼兒在后續(xù)和諧、愉快、游戲化的環(huán)境當中開展知識點的探究奠定良好基礎，也有助于幼兒在相互思考過程之中獲得感悟能力的提升。而正是由于幼兒的年齡偏小，各項行為習慣還沒有養(yǎng)成，因此也無法做到更加自律。所以，教師采取游戲化的模式能夠讓幼兒在各類趣味性、自主性強的游戲當中發(fā)揮主觀能動性。課程游戲化的關鍵之處就是為幼兒提供各式各樣的區(qū)域環(huán)境，為他們提供多種形式的參與途徑，鼓勵幼兒在游戲當中進行體驗，教師進行客觀觀察，針對幼兒在游戲當中的反應來采取更具針對性的教學管理方案。

2幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動有機結(jié)合的具體策略分析

2.1創(chuàng)設適合班幼兒年齡特點的區(qū)域活動

幼兒教師在創(chuàng)設區(qū)域活動的時候，一定要符合幼兒的需求，結(jié)合各個年齡段幼兒的不同性格特征創(chuàng)設相關活動[3]。就拿大班來說，幼兒教師在創(chuàng)設區(qū)域活動的時候，首先要對大班幼兒的年齡特點以及認知能力有充分的了解，這也是大班與中班兒以及小班兒幼兒之間的不同點。相較于中班和小班，大班幼兒的認知態(tài)度、情緒情感以及社會性發(fā)展等各方面的水平更高，自主性以及目的性更為強烈，游戲經(jīng)驗也更加豐富，他們與小伙伴之間的配合更加默契，在區(qū)域活動中可以更加安全且有效的進行。因此，幼兒教師在針對大班幼兒創(chuàng)設區(qū)域活動游戲化的時候，要依據(jù)幼兒的個性發(fā)展、游戲水平以及相關需求進行，促進幼兒各個方面能力的發(fā)展。

2.2內(nèi)容整合推動區(qū)域聯(lián)動

主題互動和區(qū)域游戲二者間的有效結(jié)合，要求幼兒圍繞同樣的主題，在不同的區(qū)域中開展相應游戲活動，將主題活動的需求當作基礎，促成區(qū)域之間的合作及聯(lián)動。將游戲需求當作基本前提，但不局限于區(qū)域條件，而是從本身需求的視角入手，對區(qū)域的布局和功能加以調(diào)整。以“你好，大樹”這一主體性區(qū)域游戲為例，幼兒教師需要把相關的材料和游戲內(nèi)容當作主要著手點，使不同區(qū)域活動構成一個整體。如可以在“世界森林之屋”中進行不同樹木圖案的放置，在這里幼兒可以進行“線條畫”和“裝飾畫”等相關活動，幼兒作品可以張貼在“猜猜我是誰”的展板上，以供幼兒進行相應的智力游戲活動;利用收集的落葉和生活中的各種廢舊材料制作樹木，或與樹木有關的裝飾品和服飾等，把其放置在“樹木秀場”中，讓幼兒進行二次創(chuàng)造。各不同區(qū)域間相互聯(lián)動，不但可以激發(fā)幼兒參加游戲的熱情，幼兒也可以從中探尋新式的游戲玩法。與此同時，區(qū)域聯(lián)動可以使幼兒在游戲中根據(jù)自己的需求，親自動手或向同伴求助來獲取相應材料，這樣也更有助于提高幼兒的人際交往能力。

2.3構建完善的課程游戲化結(jié)構，推動幼兒教育順利進行

課程游戲化是幼兒教育的重要內(nèi)容，也是當下課堂教學的主要途徑。教師要明確課程游戲化與區(qū)域活動之間的關系，創(chuàng)建良好的教學環(huán)境，有效調(diào)動幼兒學習的積極性，推動課程活動的發(fā)展。在新課程改革背景下，幼兒園越來越重視幼兒綜合能力的培養(yǎng)以及道德品質(zhì)的提升，而游戲化課程則是有力的教學方式，教師要整合區(qū)域活動，營造積極活躍的學習氛圍，優(yōu)化活動版塊，建設適合幼兒的教學結(jié)構，確保幼兒健康成長。

結(jié)束語

總的來說，在幼兒階段的教學中，區(qū)域活動游戲化作為一種有效的教學手段，幼兒教師要高度重視，并積極開展相關游戲活動，從而以提高教育效果，同時，讓幼兒在區(qū)域活動游戲化中快樂成長、健康發(fā)展。

參考文獻

[1]翟曉璐.幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動有機結(jié)合的策略探討[J].幸福家庭，2020（18）：61-63.

[2]后志梅.區(qū)域推進課程游戲化建設的策略[J].學園，2020，13（24）：65-66.

[3]倪霞.課程游戲化讓幼兒園區(qū)域游戲更精彩[J].好家長，2020（62）：26-27.