高中生物教學中小組合作學習的應用策略

黃蘭姐

摘要：在高中生物教學中，教師結合教學內容，靈活應用小組合作學習模式，可以促進高中生的全面發展，讓其對生物知識更深刻的領悟。教師要結合高中生的能力和知識難度，去確定合作方式和人數，使合作效率有效提高，才會更有效促進高中生發展，以及教學質量提高。本文對高中生物教師在教學中應用小組合作學習的策略進行了探討，希望可以為眾多高中生物教師提供參考，進而幫助高中生取得更優秀的學習成績。

關鍵詞：高中生物;小組合作學習;應用策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-5-

前言

小組合作學習是幫助學生提高學習成績和能力的重要方式。高中生物教師將其應用到教學中，可以幫助高中生更有效預習、提高探究實驗效率和夯實知識基礎，對促進高中生的全面發展有極大推動作用。而且，高中生在深入合作的同時，會積極動腦思考，對于其思維能力提高也發揮著重要的作用。

一、指導合作預習，繪制思維導圖

預習是幫助高中生提高學習效率的重要途徑，介于高中生物知識的復雜性，教師可以指導學生以合作方式的預習，并且應用思維導圖的方式，對預習結果加以總結。不僅可以有效提高預習效率，還可以幫助高中生更加清晰建立知識結構，對于其更明確學習課堂知識有極其重要的作用。同時，還可以使學生掌握一種行之有效的自主學習方法，對其全面發展有重要的意義。另外，通過應用思維導圖進行預習，會使高中生在思考問題時有所啟發，促使其更緊密將知識點聯系在一起，進而對生物知識更透徹的掌握。

如，《光合作用與能量轉化》這節課，要讓高中生可以理解綠葉中色素的種類和作用、對葉綠體的結構和功能、光反應和暗反應的過程、光合作用的原理等知識充分掌握。知識間的邏輯性比較強，而且知識量比較大。為了讓高中生可以高效學習，在指導其預習時，可以讓高中生四人一組，之后再布置預習任務：“利用樹狀思維導圖進行預習，對綠葉中色素的種類、作用、葉綠體的結構和功能，以及光反應過程、暗反應過程、原理的知識加以清晰事理。不理解之處，先通過小組內討論加以解決。預習后，進行預習總結，將自己理解、不理解部分進行歸納。”。在教師的指導下，高中生會在學習課程前，就在腦海中形成較完善的知識結構。在開展課堂教學時，教師可以讓高中生結合思維其繪制的思維導圖，去對照教師的教學步驟，以及自身預習時的情況。不僅可以有效幫助高中生加深知識理解，建立清晰的知識網絡，還會使其對植物光合作用、能量轉化的生物知識更全面了解。與此同時，還可以使高中生的邏輯思維、學習能力等進一步發展，使高中生可以有效提高學習效率。

二、設計探究任務，開展合作實驗

實驗是幫助高中生快速掌握生物知識、解決生物問題快捷途徑。以往，教師通常是講解實驗步驟后，讓高中生依照已定的實驗方法、步驟開展生物實驗，高中生是通過實驗驗證生物現象、結論等知識。當下，教育界對學生的核心素養極為重視，高中生物教師在開展合作學習時，可以轉變以往教學思路，讓高中生通過實驗探究的方式，深入觀察實驗現象，對實驗結論加以探討和總結，進而對生物問題快速理解。不僅可以有效培養高中生生物學科核心素養，還可以使學生樹立積極的實驗探究精神，讓其在學習過程中，更主動開展生物實驗，并積極探索和思考。

如，《細胞的物質輸入和輸出》一課，導入課程時，教師可以展示細胞模型，引導高中生回顧：細胞膜的結構成分和細胞膜流動鑲嵌模型的具體內容、復習細胞膜的功能，引出本節課主題。然后，教師再提問：“什么樣的分子能夠通過脂雙層？什么樣的分子不能通過？”。同時，利用多媒體技術展示細胞結構圖，讓高中生觀察成熟植物細胞的結構。并且，引入滲透作用的知識。此時，在展開合作探究實驗。教師可以先提出問題：“原生質層是一層半透膜嗎？”。之后，再讓高中生利用洋蔥切片去共同設計實驗方案、步驟，并且讓其在預期實驗結果。當實驗結束后，再讓每個小組對實驗結果進行交流，并結合教師提出的問題，制作實驗報告。通過實驗，會使高中生對原生質層、半透膜等知識深刻理解。教師再深入講解其它知識，高中生也會更快速吸收。

三、開展合作實踐，扎實知識基礎

生物知識的抽象性比較強，一些知識在課堂上高中生會記憶比較清楚，在課堂下就容易忘記。教師需要讓高中生扎實記憶課程重點內容，才會使高中生夯實知識基礎，并在學習深層生物知識時，可以將不同的知識點靈活的鏈接在一起，從而建立良好的生物知識體系。高中生的學習熱情、探究精神，也會由此更好發展。在實際教學中，教師除了應用實驗的方式，來加強高中生對知識理解和印象，還可以通過指導高中生動手制作模型的方式，來加深其對生物知識的理解和記憶。同時，還可以有效激發高中生的好奇心和學習興趣，促使其更細致研究重點知識，并明顯提高學習質量，其思維能力也會得到進一步鍛煉。

如，《細胞的基本結構》一課，要讓高中生對細胞結構，各部分的功能等知識清晰的記憶，并深入理解。為了讓高中生可以深刻的記憶課程知識，教師可以讓高中生課前準備多色的橡皮泥。并且，利用多媒體技術將細胞的平面結構圖制作成生動的圖文課件。在授課時，教師可以在引入細胞知識時，同步展示生動的圖文信息加以講解，使高中生詳細了解細胞的不同組成部分和功能。此后，再引入實踐環節：“同學們兩人一組，結合細胞結構利用橡皮泥制作細胞模型。制作完成后，互相進行評價和指導。”。在教師的引導下，會使高中生對細胞結構的知識更深刻、全面的記憶。通過互相評價，還可以使學生對自己記憶不扎實、不準確之處快速調整，從而使其達到良好的學習質量。在此同時，高中生物課堂會增加許多趣味感，對于進一步激發高中生的學習熱情和探索興趣，也有良好的幫助作用。

總結

在高中生物教學中，教師應用小組合作學習模式，可以將其應用到課前預習中，幫助高中生提高預習質量，也可以指導高中生進行合作實驗、評價，使高中生之間加大交流互動幅度，對生物知識更深刻的掌握。對于幫助高中生扎實記憶生物知識，提高探究、學習等能力，也可以發揮重要的作用。

參考文獻

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