高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)引導(dǎo)路徑

葉龍燕

摘要：為了提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯能力，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，加強(qiáng)對(duì)詞匯識(shí)記教學(xué)的研究力度，通過(guò)找尋學(xué)生記憶、理解、應(yīng)用單詞的短板問(wèn)題，制定有針對(duì)性的詞匯教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生使用正確的記詞方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從根本上夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。同時(shí)要注重考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)詞匯教學(xué)的創(chuàng)新，從而提出詞匯教學(xué)引導(dǎo)效率。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);詞匯教學(xué);引導(dǎo)路徑

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

1、教師層面

在教學(xué)過(guò)程中，某些教師只是簡(jiǎn)單地根據(jù)詞匯表對(duì)單詞進(jìn)行講解，從發(fā)音到詞性再到詞義，大部分教師的教學(xué)不會(huì)采用具體的語(yǔ)境運(yùn)用。而且，當(dāng)前課堂教學(xué)方式教師依舊采取傳統(tǒng)方法，教師只管在講臺(tái)上講，學(xué)生習(xí)慣性地在下面記筆記，造成課堂不新穎、乏味、不吸引人。有的教師只注重單詞的講解，沒(méi)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)和測(cè)試方法，并認(rèn)為學(xué)生通過(guò)一次單詞聽(tīng)寫(xiě)就能學(xué)到所有單詞，而且也沒(méi)有制定定期復(fù)習(xí)計(jì)劃和適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃。這種傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，背離了“課程標(biāo)準(zhǔn)”的概念，忽略了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

2、“應(yīng)試”現(xiàn)象突出

有一些學(xué)校將升學(xué)率作為教學(xué)的首要目標(biāo)，只管增強(qiáng)學(xué)生的考試成績(jī)，不注重學(xué)生的自身發(fā)展。有的教師在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，雖然重視教授學(xué)生理論知識(shí)，但也只是單純地追求學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)英語(yǔ)單詞的應(yīng)用不做具體講解。這種“應(yīng)試”的教學(xué)方式，不能幫助學(xué)生建立和積累英語(yǔ)知識(shí)，無(wú)法完成學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)以及掌握，完全不利于增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)水平。

3、學(xué)生層面

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，雖然增強(qiáng)教學(xué)效率對(duì)教師固然很重要，但最重要的教學(xué)方法還是在于學(xué)生的學(xué)。學(xué)生不正視詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)象在目前英語(yǔ)詞匯教學(xué)中普遍存在，學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵讓很多學(xué)生都覺(jué)得就是學(xué)好語(yǔ)法，自身英語(yǔ)能力差的原因讓很多學(xué)生覺(jué)得就是因?yàn)闆](méi)有弄懂語(yǔ)法，在學(xué)習(xí)中也不重視詞語(yǔ)起到的作用。另外，在課堂上部分學(xué)生屬于被動(dòng)聽(tīng)教師講解，很少在課堂上與教師參與互動(dòng)，只會(huì)機(jī)械地記錄筆記，而課后除了考試和聽(tīng)寫(xiě)單詞之外幾乎很少有機(jī)會(huì)接觸單詞。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)引導(dǎo)路徑

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，教師會(huì)更加重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而導(dǎo)致教師忽略了詞匯的教學(xué)，甚至有部分教師認(rèn)為詞匯是學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，事實(shí)上，在高中英語(yǔ)的課堂上，詞匯是非常重要的，學(xué)生在課后的獲得單詞的同時(shí)，教師在課堂上也要對(duì)其進(jìn)行正確的指導(dǎo)，倘若學(xué)生對(duì)于詞匯無(wú)法正確地把握和理解，則會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言輸出的問(wèn)題，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率低下，教師在課堂上需要準(zhǔn)確把握課堂的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

例如，教師在教學(xué)高中英語(yǔ)（人教版）Unit 3 Life in the future這一課時(shí)，由于現(xiàn)階段的高中生對(duì)于未來(lái)的事物都存在著一定的幻想，教師可以利用學(xué)生的好奇心創(chuàng)設(shè)課堂情境，教師可以向?qū)W生提出三個(gè)問(wèn)題：What kind of house will you live？” How will you travel in the future？ How will surroundings look like？讓學(xué)生對(duì)于這些問(wèn)題進(jìn)行思考，并且利用多媒體課件放映一些模擬出來(lái)的未來(lái)的房子，交通工具以及環(huán)境，從而更好提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，這時(shí)候教師在利用多媒體課件羅列出本課的詞匯時(shí)，學(xué)生不會(huì)感到枯燥，更愿意。

2、革新教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在教學(xué)時(shí)一味重視單詞的讀音、詞形，不注重一個(gè)單詞在完整句子中的應(yīng)用方法，這樣會(huì)加大學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生無(wú)法在全新的語(yǔ)句中做到靈活變動(dòng)，教師可以在高中英語(yǔ)詞匯表中，對(duì)于高平的核心詞匯進(jìn)行細(xì)講，這樣不僅能夠減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)能夠降低學(xué)生的壓力，對(duì)于非核心的單詞，教師可以進(jìn)行弱化，從而幫助學(xué)生更好地。

例如，教師在教學(xué)高中英語(yǔ)（人教版）Unit 4 Healthy eating這一課時(shí)，課間教師可以給學(xué)生列出核心詞匯：dietvt/n.節(jié)食，飲食，weight n.體重respect V.v.尊敬，敬重achieve V.取得，完成，cooking n.烹飪，miss V.想念dessert n.餐后甜點(diǎn)，experience vt.經(jīng)歷，體驗(yàn)，辨析對(duì)高中生而言，這些單詞的難度較低，掌握起來(lái)比較容易，緊接著教師可以將單詞對(duì)比，給學(xué)生進(jìn)行講解。如：dessert和desert，dessert表示甜點(diǎn)，而desert表示沙漠。但是desert也可以作為動(dòng)詞，意思是拋棄，離棄。例： experience .和experiment，experience表示經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷，而experiment .表示實(shí)驗(yàn)。注意兩個(gè)單詞拼法上的區(qū)別。教師要在對(duì)于這些詞匯的講解中進(jìn)行精細(xì)的講解，尋找學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)方式，對(duì)于核心詞匯進(jìn)行重點(diǎn)講解，當(dāng)學(xué)生對(duì)于詞匯有一定的概念后，就能夠理解教師所要傳授的內(nèi)容，教師可以通過(guò)這樣的方式，更好地培養(yǎng)學(xué)生掌握詞匯的能力。

3、及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固

為了提高復(fù)習(xí)效果，提倡教師采取多樣化的復(fù)習(xí)形式，常見(jiàn)的歸類(lèi)復(fù)習(xí)，如同義、反義等，還可以在組織形式上融入游戲、競(jìng)爭(zhēng)、故事、歌曲等。不再局限于單一的復(fù)習(xí)形式和復(fù)習(xí)方式，讓學(xué)生從根本上改善對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)知，也強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以提前搜集學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞匯進(jìn)行統(tǒng)一整理，幫助學(xué)生了解同種類(lèi)型的詞匯并進(jìn)行鞏固記憶，這不僅使得詞匯的教學(xué)更加系統(tǒng)，而且可以在學(xué)生的頭腦中建構(gòu)起相關(guān)詞匯的知識(shí)框架，提高詞匯教學(xué)的有效性。另外，多樣化的復(fù)習(xí)方式能夠讓課堂氛圍更加活躍，符合當(dāng)前課程理念下高中英語(yǔ)課堂的設(shè)計(jì)宗旨，體現(xiàn)出了尊重學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的復(fù)習(xí)教學(xué)，有效地幫助學(xué)生鞏固了的詞匯。

例如，教師在講解單詞時(shí)，可以組織學(xué)生在課上對(duì)所學(xué)的單詞進(jìn)行反復(fù)識(shí)記，加深學(xué)生的印象;在講解課文內(nèi)容時(shí)，將具體單詞的用法體現(xiàn)在課上練習(xí)題目中，安排學(xué)生完成聽(tīng)寫(xiě)或翻譯等任務(wù)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，作為英語(yǔ)教師，除了要明確新課程理念下的高中英語(yǔ)課堂構(gòu)建原則，也要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的要求，通過(guò)多種方式，幫助學(xué)生積累英語(yǔ)詞匯，提升學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的全面了解，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

參考文獻(xiàn)：

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