小組合作學習在小學數學課堂教學中的應用研究

鄭軼蘭

摘要：開展小組合作學習，可以充分發揮小學生在數學課堂中的自主性，為鍛煉學生的動手能力、強化交流合作能力創建良好的環境。而且對小組合作學習法的合理應用，能夠營造輕松民主的課堂氛圍，鼓勵學生進行積極思考和探索，全面體現學生在課堂教學中的主體地位。在具體教學中，教師要結合學生實際情況以及教訓內容、目標等進行綜合性應用，強化數學課堂教學質量與效率。

關鍵詞：小組合作學習;小學數學課堂;教學應用

引言

小組合作學習屬于一種互動性較高的學習方式，其更加提倡以小組為單位進行討論和學習。數學學習對小學生的思維能力和理解能力提出了較高的要求，然而小學生卻有著形象思維十分明顯的特點，這就需要老師應用切實可行的授課方式增強他們的思維能力，減少學習過程中的困難難度，同時在小組合作學習環節中利用有效的方法激發他們的學習興趣，增強其本身的交際能力，只有如此才可以推動學生更加積極主動地參與到課堂活動中，營造出活躍放松的氣氛，讓他們全身心地沉浸在學習中，為他們將來的進步和發展鋪墊基礎。

一、小組合作學習在小學數學教學中的可行性

小學數學，是學生在九年制義務教育的小學階段必須要掌握的基礎課程之一。小學數學是學生接觸數學的早期階段，教學內容主要是數的認識和運算、圖形的認識及其運算、單位換算等，小學數學課程的目的在于幫助學生解決日常生活所涉及到的運算問題，同時，也為日后更深層次的數學學習奠定良好的基礎。因此，教師要充分認清小學生的學情，針對不同情況的學生要采取相應的形式開展教育，促進學生的發展。對于義務教育階段的學生，尤其是剛進入小學階段的學生來講，小學數學的教學內容是相對抽象，相對難理解的內容，小組合作學習一方面有助于促進學生之間的溝通，提高低年齡段學生對數學的理解能力，另一方面也有助于樹立學生的團隊意識，營造積極競爭的學習氛圍，達到相應的教學目標。可以肯定的是，小組合作學習對小學數學教學是有效的，更是可行的。

二、小組合作學習在小學數學課堂教學中的應用策略

（一）提問互動，引導小組進行合作

以往的授課方式尤為單一和固化，老師始終占據著課堂的主導地位，學生卻無法對自己感興趣的內容進行學習，這就導致他們考試分數的提升變得十分困難，核心素養也并未在此種環節中獲得更好的養成。老師為了完成上級下發的任務開展的學習活動，過于注重形式化與表面化，沒有滿足小學生對于學習的需求，還讓實際的授課效果和授課質量受到了影響，學生的學習情況越來越差。在新課程改革帶來的影響下，數學老師也開始打破了以往應試教育產生的局限性，發現了小組合作學習模式的各種好處，如可以提高學生的自主學習能力，讓課堂氛圍重新煥發出新的生機，不斷啟迪學生的思維，實現寓教于樂的目標，讓知識獲得延伸，提供給學生越來越多進行實踐的機會等等。這部分內容都能夠表明小組合作學習模式的應用，確實可以幫助學生的身心獲得發展。比如，在講解《認識圖形》這一課內容的時候，老師就能夠根據問題創設出真實的教學情境，如“同學們最喜歡的游戲是什么？有沒有玩過搭積木？老師準備了一些積木，誰能將它們描繪在一張白紙上呢？”“同學們知道生活中最常見的圖形有哪幾種嗎？長方形、正方形以及圓形都是怎樣的呢？”等等問題的提出，必定會調動學生的學習興趣，讓他們更加主動地把知識和生活結合起來，進而培養學生形成良好的學習習慣。接著，老師就需要將全班學生劃分成諸多小組，以小組為單位利用各種不一樣的圖形制作出形色各異的圖畫，并為老師和其余學生講解自己制作的含義、應用了哪些圖形等等。如此一來不僅可以激發學生的學習興趣，還能夠讓他們掌握越來越多的知識。

（二）開展針對性學習任務

教師將小組合作學習納入教學設計中，不應當只考慮設立學生自由探討的環節，還要向學生提出明確要求。在小組合作學習中，教師可以以學習任務的方式，引導學生進行針對性學習探索，為學習小組的探索活動提供指向性方向，引導學生進行更深層次的探索和理解。例如，在學習“圖形的運動”的相關知識時，教師可以向學習小組布置學習任務：利用長方形、正方形、三角形彩紙，在平面上進行平移、旋轉等運動，獲得不同的圖形組合，然后再計算他們的總體面積以及周長等，比較分析異同點?；蛘咴趯W習“統計”的相關知識時，教師可以鼓勵小組成員對全班的各個學習小組的男生、女生的不同人數進行統計，并利用表格或者的圖形的形式進行展示。通過這種方式，可以強化數學課堂教學的針對性和指向性，讓小組成員在任務探索過程中互相交流、互相幫助，為完成學習任務共同努力，強化課堂教學有效性。

（三）在上課討論難點時應用小組學習

比如在小學數學三年級下冊第六章“24時計時法”部分，由于我們現在多用的是電子表，直接能看到上面具體的時間，卻很少了解在鐘表上進行24小時計時法的換算。在教學過程中，計算兩個時間點的差是很困難的。課本上展示了在鐘表模型上波動和畫圖兩種方法，教師在講授完這部分內容之后，一定會有學生對內容不太了解。教師可以把握時間，為學生留下1/3的課堂教學時間，把提前好準備好的鐘表模型下發到各個小組中。然后教師提前準備課后的幾個練習題，要求學生在小組之間進行討論然后得出答案，在下節課的時候教師隨機提問，讓學生用小組內討論出來的一些方法來回答。在這個過程，對知識點不熟悉的學生，可以通過討論學習掌握這個知識點，在講解過程中加深對知識點的理解。

（四）對所學知識進行歸納總結

知識歸納和總結是數學教學的重要環節和步驟，能夠讓小學生對已學知識進行系統性認知，形成完整的知識網絡構架，促進學生對數學知識的全面理解與掌握。利用小組合作學習法進行知識歸納和總結，讓小組成員進行熱烈的討論，暢所欲言，各抒己見，可以讓學生之間對知識的了解和認知進行互相補充，強化知識理解深度，促進數學知識的多元化認知，養成良好學習習慣。

結束語

新時期下對教學提出的要求越來越高，對學生提出的要求也越來越高。小學是為學生思維能力打基礎的一個重要學習階段，小學數學教師在數學教學中要合理科學地應用好小組合作學習教學模式，進而提升學生的思維能力。

參考文獻：

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