分層教學理念下的小學數學作業分層設計策略

蘇鳳英

摘要：在小學數學學科教學實踐中，我們會發現：學生數學認識、能力和思維等存在差別，導致他們學習能力與效果出現層次性。對此，我們落實以生為本，讓每個學生都能獲得發展的理念，就要實施分層教學，而分層教學的落實和推進又要我們老師注意作業的分層設計。

關鍵詞：小學數學;分層設計;分層作業

小學數學作業分層設計是在當前課程改革的背景下進行的，教師采用數學作業分層設計的前提是教師樹立了面向全體學生的教育觀，確立了分層遞進的先進教學觀。教師不僅要研究教材教法，而且更要充分研究學生，然后根據學生的差異，定制專屬于適合不同學生水平的作業要求，從而讓每個學生在數學作業中獲得進步與成就感，提高數學學習效能。

一、小學數學作業分層的意義

在素質教育推進中，我們越來越注意到學生自主學習的意識和能力的培養，提倡減負增效，明確小學各學段課后作業的要求，不讓學生作業負擔太重。但是，有些學生課堂接受效果不佳，是需要課后進行一些鞏固和提升，于是，教師從學生發展和成長的角度著眼，就要思考作業布置的合理性和有效性。數學是一門強調思維學習、訓練和能力提升的學科。但是班級里的學生，因為這樣那樣的原因，在知識掌握、能力和思維等方面逐漸出現了差異，這在中高年級是更為突出的。對此，我們要分析，如果是學生貪玩導致的，我們就加強他們行為規范的教育，對他們的預習、上課和課后作業加強檢查的力度，讓他們將學和玩和諧起來。而對于那些學習思維跟不上的，我們則應重視他們的基礎，引導他們在多做、多思考中掌握知識，提高數學思維能力。而對于那些家庭特殊的，我們可通過交朋友，加以情感教育、心理疏導等方式進行引導和改變。盡管我們不希望有一個學生掉隊，但是差異存在還是客觀的，使得我們的課堂教學要注意實施分層。不能讓學生失去學習的希望，也不能讓層次高的學生感到學習太過簡單。數學作業主要是課后的家庭作業，但是也包括一些基礎知識的預習，課堂的鞏固和檢測提升的作業。這里的分層作業我們一般分為三類，優秀的完成最高級的、難度大的。中等生在完成基礎和提升題的基礎上，也可嘗試做一些思維訓練和拓展的題目。而對學習有困難的學生，我們要他們完成基礎題和一些簡單的提升題，至于思維要求高的、能力強的題可以忽略。分層作業的落實要到位，否則，學生們得到不相應的訓練，學習能力、學習品質就不會得到提高。

二、小學數學分層作業的設計

分層教育理念落實中，我們要認識到作業不僅是學生知識學習活動的一個環節，更是他們在老師的安排和指導下進行的自主學習。

（一）課前感知預習分層作業的設計

課前預習是學生自主學習和自學能力訓練的重要抓手。小學數學的課前預習作業相對比較簡單，多是基礎知識的認識和簡單地運用，學生在教材閱讀的基礎上多是能夠解決的。但是，我們也要注意作業的分層。如《年、月、日》這一預習作業，我們要學生知道閏年、平年，大月、小月，知道年月日的關系等等。這一課內容與學生的生活關聯比較緊，學生們容易掌握。而在分層作業的設計中，我們也要注意一些實際應用題，學會計算工作日，能夠準確計算平年、閏年等。可以讓學習能力好的學生進行一些實踐，如：“1973年出生的女性，如果55歲周歲退休，應該是哪一年退休？”等問題。預習作業的分層是一般學生掌握要學的基礎內容，而優秀的學生要注意知識的遷移運用。讓不同層次的學生在預習中有發現，有收獲。

（二）課中鞏固提升分層作業設計

在課堂教學中，我們一般是以問題單、任務群進行學習的，這里雖然算不上作業，但是在學生問題解決中，我們也要關注，對學生掌握的情況進行判斷。當堂作業設計和推進要關注學生新知獲得情況。如果學生整體上接受得比較好，那么，我們當堂鞏固性作業可以少些，多些提升思維的練習;否則，可以基礎訓練和簡單運用題多些。如在“長方體和立方體的認識”這一內容的當堂作業生成中，可以出示長方體，讓學生寫一寫、算一算長、寬、高及它們的和，可以讓學生去思考、計算展開圖面積等問題。如此，在課堂中的檢測，我們要注意引導學生在基礎知識掌握的基礎上知道有哪些運用，可以怎樣運用。而對學有余力的學生，我們還可以重視思維訓練，其他學生在解決簡單提升題的時候，讓他們去做思維要求高的題。

（三）課后強化拓展分層作業設計

在預習、課堂鞏固與檢測之后，大多數學生是能夠掌握課時學習內容的，在減負的要求下，我們多給學生提供一些有一定思維的實踐題、探究題。當然，在分層理念下，我們還是要注意部分滯后學生的需求，給他們提供一些簡單運用的題目。如《長方形和正方形面積》的課后作業，可以是簡單的書桌、飯桌面積的計算，或是一些書面的使用運用的計算題。當然，就課后作業，我們有好多輔導資料可選可用，我們針對學生的實際情況，對其中的作業進行取舍，給不同層次的學生提出必做題、選做題。而對特別優秀的學生還可以另外提供一些思維要求高的提升題。其次，我們在分層教學和分層作業的實施中，要尊重和理解學生。如有些基礎一般的學生也想做做難度較大的題，我們以鼓勵為主，在作業檢查和講評中要注意區別對待，給他們以信心和鼓勵。在課后作業的設計和推進中，我們還可以鼓勵他們利用網絡資源等進行自我補差，也就會在學習和作業中發現一些不足，可以借助網絡進行自學，從而提高數學學習能力，形成一種比較好的自我提升的方法。

三、結語

總之，在以生為本的教學導向和分層教學理念的落實中，我們要從學生學習實際情況出發，讓學生正確認識分層教學和分層作業，鼓勵他們積極進行自主學習，通過自主、合作和探究等學習方法的運用，讓他們能夠在原有的學習基礎上有所提高，從而發揮主動性進行積極而有效的作業與訓練，夯實基礎，提高能力，提升數學學習品質和素養。

參考文獻：

[1]趙紅艷.基于分層教學理念的小學數學作業分層設計[J].小學生（下旬刊），2021（10）：100.

[2]李業翠.核心素養背景下的小學數學作業分層設計分析[J].小學生（下旬刊），2021（04）：85-86.