小學數學作業多樣化設計探討

張春雪

摘要：我們發現，單純的反復式計算那種試圖將知識的掌握"機械化"的作業已經不能滿足當前的教育目標了——課程改革之后，"綜合素質教育""快樂教育""個性化教育""以生為本"這些理念都要求我們必須改變教學的策略和形態，這其中自然也包括作業這個環節——本文探討小學數學作業的多樣化，即是為了實現學生素養發展的需求和落實新課程教育的目標。

關鍵詞：小學數學;作業多樣化設計;探討

傳統的作業枯燥無趣，學生們沒有興趣，是一種被動學習，對學生健康學習心理的建立是不利的;同時作業內容單一，只適合于應試教育，而不適合于當前所強調的綜合素質教育，對學生素質發展的提升價值是單一的。所以，我們研究小學數學作業的多樣化設計，其實不僅是為了減負和快樂，而更重要的設計目標是指向培養學生的綜合素養發展。下面，結合實踐談談小學數學作業設計的多樣化。

一、趣味化

小學生天性就喜歡玩，活潑好動，在課堂上安靜坐幾十分鐘都很難，何況是在自主情態下寫作業？所以，我們設計作業的時候一定要考慮到學生的興趣取向和思維習慣，用他們喜歡的形式、內容去吸引他們，調動他們學習的興趣，從而高質量地完成作業，使知識技能得到有效的鞏固和發展。比如，三年級"位置與方向"這個知識的作業，我也沒有采用紙面習題的方法，而是將之設計成了一個親子游戲：要求學生回家后與爸爸媽媽一起玩一個識別方向的游戲，由爸爸出題目，學生和媽媽一起比賽。比如，爸爸說"圖書館在什么地方"，學生和媽媽舉手搶答，"在我家東北方向，有300米遠";"小明同學家在什么地方？"，答"在我家正南邊，只有50米"爸爸來評價誰答的對、誰答的錯，每答對一題給一分，看誰得的分高——這樣有趣的作業，一家人又增進了情感互動，又幫助學生完成了學習鞏固。而且，往往家長要照顧孩子情緒，會故意輸給孩子，那對學生學習興趣的培養又是一次促進。

二、探究化

蘇霍姆林斯基說："在每個人的心靈深處，都有一種本能的需要，就是希望自己是一個探索者。而在少兒的思維系統中，這種需求尤其明顯"——有些知識和能力的訓練，我們沒必要非追求標準化——比如給學生固定答案的習題，讓他們去練習。為了培養學生的思維能力和實踐能力，我們設計的作業可以開放一些、靈活一些，可以是一些沒有答案的、沒有固定內容的作業，讓學生按自己的能力、生活實際和喜好等去個性化的開展探究式學習。這種作業，學生沒有壓力，而且形式開放，是學生比較喜歡，愿意主動去完成的。比如，社會或生活小調查、實地觀察、親身體驗、合作討論、查閱資料等等形式的作業，讓學生以看、聽、觸、想的形式去感知數學、探索數學。比如"大數的認識"這節課的作業，我們沒必要給學生一組固定的數值，讓學生去填表——如，"382935這個數怎么讀""六百七十二萬三千一百一十三怎么用數字表示"這類的習題可以有，但不用太大的量，有幾道讓學生鞏固一下就可以了。我們可以給讓他們自己去找生活中自己感興趣的大數，比如，我家到北京有多少公里，一頭鯨魚有多少公斤，我家電表累積用電是多少度等等，把這些自己選的內容列出來，分別用數字和語言表述兩種方法寫到作業本上。這樣的作業，有自主性，有探究性，對培養學生的思維能力和探究能力，以及實踐能力都有益處。

三、開放化

數學是一門來源于生活的學科，與學生的實際經驗有著密切的聯系。因此，在課后作業的設計過程中，我們要積極將學生的實際生活經驗參考進來，通過開放性的課后作業設計激發學生的創造性思維，使學生學會使用開闊的思維模式進行思考，并學會使用多個角度去考慮問題，培養學生的創新能力。比如，通過學習"圓柱和圓錐"這一節內容，學生基本掌握了圓柱的體積計算方式，于是我給學生布置了一項課后任務，讓學生探索：在體積一定的情況下，設計一款圓柱形的罐頭包裝，你會怎樣設計？這一問題。這道題就是一種典型的開放性題目，在驗收作業的過程中，我發現有的學生從節約材料方面進行的設計，有的是從美觀方面進行設計，有的將自己見到過的罐頭的實際數據拿來進行參考和舉例這樣，通過一道開放性題目的設計，有效地鍛煉了學生的創新思維和數學能力。

四、互評化

作業中具有評價功能，作業的評價也是教師對學生作業完成質量的概述，能夠幫助學生在評價中得到自我的完善，從而提高自己的學習質量。伴隨互聯網技術的廣泛使用，在現階段的小學數學作業評改活動中，能夠有效地實現同伴之間的互評，拓展評價的主體，教師通過使用微信平臺建立作業評價群，上傳班級內的每位學生的數學作業，引導學生使用微信平臺參與到作業互評中，移動化聯網構建的微信平臺使小學生能夠更為積極地參與到作業的評改活動中，提高小學生完成數學作業的質量。在小學數學的作業評價中使用學生之間互評的形式能夠提升小學生的數學思維能力和數學學習的動機，是對小學生而言的一種良好的評價方式。

總之，我們設計小學數學的作業，一方面不能讓作業成為學生的一種負擔，另一方面，也要考慮到作業對學生綜合素養的培養作用。設計作業應該摒棄傳統的那種單一的計算、習題訓練，只針對考試而不針對能力。所以，采用多樣化的作業設計策略是我們教師應該落實的教學手段——使作業成為一種學習的拓展和延伸，是我們設計作業的"義務"，而不僅僅是一個形式或噱頭。

參考文獻：

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