九年級數學課堂差異性教學研究

鄧水生

摘要：將差異性教學理念融入到九年級數學教學體系的相關設計和構建之中，使得九年級數學教學更具有針對性和層次性，而數學教師也能夠運用更加公平公正的態度對待每一個學生的學習情況和學習思維，在研究學生不同差異的基礎之上，逐漸縮短每一個學生之間的學習差距，從而真正做到教學的公平性與合理性。在九年級數學教學多元化設計和創新活動中充分運用差異性教學，可以尊重每一個學生的學習特點，并采取階級化的教學設計來達到差異性教學的基本目標，從而關注學生在具體學習過程中所呈現的學習狀態，實施靈活性和多樣性的教學活動，達到活躍九年級數學課堂氣氛的目的，提升教學水平和教學質量。

關鍵詞：初中數學;差異教育;九年級

九年級數學教學活動必須建立在學生認知能力與理解能力發展的客觀規律上，并且幫助學生積累大量的數學知識和學習經驗。所以九年級數學教師在開展差異性教學活動之時，應根據每一個學生不同的實際情況出發，有針對性和層次性的進行差異性教學活動，并且盡可能秉持一種公平性和公正性的態度，對所有學生一視同仁，讓學生能夠真正再受到尊敬尊重的基礎之上，開展積極性和主動性學習，促進九年級學生個性化的發展。

一、承認差異化在學生群體中的存在

每一個學生在數學課堂學習之中所呈現的學習狀態都不相同，這是因為學生與學生的思維與能力存在一定差異性，所以在對待同一問題探究和理解上，必然呈現出不同的一種現象。因此，九年級數學教師在開展教學活動之時，必須要承認每一個學生的學習差異性，關注學生理解能力與認知能力的發展規律。在開展教學設計之時，應挖掘學生的學習潛能，通過針對性與多樣性的教學設計，來滿足差異性學生的學習需求，這樣在遵循學生差異性的發展規律上，使得學生都能夠投入到數學課程的具體學習和探究之中，并且發揮學生主觀能動性進行數學的積極學習，點燃學生對于數學課程學習的熱情，真正保證了九年級數學教學效率和教學效果的提升。

二、九年級數學課堂差異性教學分析

1鼓勵學生將數學帶進生活

九年級數學教師為了幫助學生能夠更加直觀地理解教學內容，需要通過展示教學實際物體的方式，來達到提升教學效率的效果。所以九年級數學教師可以將生活化內容融入到數學教學活動之中，去開發學生的想象力和創造力，進行數學知識的生活性觀察，使得學生能夠將注意力重新轉移到數學課程的學習之中，從而活躍課堂氣氛，吸引學生學習興趣和學習熱情，讓學生能夠切實感受到數學課程就在生活之中，增強九年級數學教學的生活性和趣味性。

舉個簡單的數面問題，一堆小正方體摞在一起，問：暴露在表面的有幾個正方形面？我將全班學生分為幾個小組，每組規定制作幾個固定邊長的正方體，然后上課的時候要是再有數不清的同學，就用學生自己做的教具在臺上展示。再如，學勾股定理的時候，讓每個學生制作直角三角形，量出邊長，再用 a 2 +b 2 =c 2 驗算，讓學生更好地理解勾股定理。學生參與課堂和學生整節課坐著聽的課堂，聽課效率肯定不一樣，學生提問的興致也會高很多。

2設計不同的教學目標

九年級數學教師在開展教學活動之時，一定要明確具體的教學目標，畢竟在差異性教學模式的引入之中，需要教師能夠關注每一個學生的個性發展和興趣愛好特征，確保學生在具體學習之時能夠更加注重自己學習過程所彰顯的優勢和閃光點，逐漸堅持以學生為本的基本教育思想。在設計差異性教學目標之時，使得學生能夠更合理的進行數學內容的分層次學習，這樣對于每一個學生的要求也會出現相應的轉化，更加具有寬容性，確保學生在和諧、愉悅、寬容、自由的課堂氛圍中，進行積極的探索和探究。

在復習《絕對值》一課中，我綜合分析了學生的數學基礎，發現大部分學生都已經掌握了數軸、相反數、用數軸上的點到原點表示距離等相關概念，因此，我將基本的教學目標設定為：借助數軸分析并引出絕對值，學生要理解絕對值的意義。然而，這些基本的教學目標并不能促進尖子生的提高，于是我也為尖子生設計了一個目標：能夠借助數軸解決相關問題，樹立數形結合的數學思想，做到“腦中有圖，心中有數”，在學完相關知識之后，學生要能夠舉出現實生活中與絕對值相關的例子。

3課后作業多樣化

九年級數學教師在進行差異性教學過程中，一定要關注每一個學生課后作業的完成情況，這樣才能真正了解到學生對于所學習知識的掌握程度，可能有的學生在作業完成之時，并不能夠全部回答正確，也可能有的學生不愿意在課后完成作業內容，針對這一特點，九年級數學教師在針對學生作業完成情況之時，應該進行合理的調整和優化。對于一些基礎知識較為扎實的學生而言，九年級數學教師便可以推薦學生盡可能完成一些作業以外的練習內容;而對于一些基礎掌握不夠牢固的學生而言，九年級數學教師則應該通過完善課后作業結構的方式，讓學生以作業為主進行有效的課后訓練。這種具有層次性和差異性的課后作業設計方式，能夠進一步滿足學生不同的學習基礎，讓學生在自己的學習理解能力上進行針對性的學習和探究，既鍛煉了學生解題能力，又使得學生能夠奠定良好的學習基礎，提升學習有效性。

總之，在現代化素質教育理念滲透和實施之下，每一個學生在數學課堂中的學習狀態都應該獲得教師的關注，畢竟初中學生正處于青春期發展的重要時期，性格特點十分鮮明，如果教師過于忽視學生的性格特征，便會出現各種各樣的師生矛盾，所以九年級數學教師在開展差異性教學活動之時，一定要根據不同的學生情況來設計不同的教學內容和教學目標，保證了學生能夠在數學課堂學習之時，投入更多的時間和精力來增強學生學習有效性。

參考文獻：

[1] 李鵬程 . 初中數學差異化教學理論與實踐研究 [D]. 成都：四川師范大學，2011.

[2] 李小千 . 初中數學班內差異化教學的探索和實踐 [J]. 數學學習與研究，2012（20）.