談談有關低年級朗讀能力的培養

黃麗歡

摘要：《義務教育語文新課程標準中》是這樣解釋語文課程的：它是一門學習語言文字的綜合性、實踐性的課程，在教學過程中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。良好的語感體現在朗讀上，在教學中，低年級在朗讀方面唱讀的現象比較嚴重，針對這種現象，綜合十年教齡，從教學上幫助學生感受文章的魅力，談談有關低年級朗讀能力的培養。

關鍵詞：低年級;朗讀能力;提升技巧

一、增加識字量，提升朗讀的速度

識字量的多少決定低年級學生的朗讀水平的高低，低年級的識字任務是教學重點，識字量多，閱讀能力就強，朗讀能力隨之也會比較強，反之，識字量少，閱讀速度就慢，識字量少的學生就會要花多點時間在認字上而非朗讀上。

教師在教授課文時，在識字教學上就要采取多元化手段，針對不同接受能力的學生，采用相應的教學方法，讓學生的識字能力得到有效的提高。提高學生的識字能力，就不會花大部分精力在閱讀時的認字上，從而出現唱讀的現象，為什么會唱讀，因為學生腦子里要想字怎么讀，就無暇顧及朗讀的好壞。唱讀也是現在低年級非常嚴重的一個現象，唱讀是非常影響語感的，不是一天兩天才出現這種現象，所以要有效提高低年級的朗讀水平，也不是一朝一夕能完成的，首先第一步就要加強低年級孩子的識字量，從而在朗讀技巧上才能慢慢深入。

二、加強朗讀訓練的指導

語文課要讓學生學會什么？要讓他們學到什么？最直接明了的就是體現在朗讀上。一個班的朗讀水平高，成績自然也不會差，因為首先肯定的就是這個班的孩子識字量是不少的， 在教學時才能花費時間在朗讀的指導上。要想讀好一篇課文，就要多練習朗讀，家校合作監督。語文教師在每一節課上反復強調朗讀技巧，家長在家可以多讓孩子練習，抓住每一次進步來鼓勵孩子，讓孩子在朗讀上增強自信心。

在教學時，教師的朗讀指導可以做到以下幾點：

1.以身作則

普通話水平是一個教師最基本的教學能力，這是教師本身的語文素養，在指導朗讀時，可以多示范、多領讀，從而讓學生更好地掌握其朗讀的技巧。

2.設立朗讀小老師

在教師和小老師的引導帶讀下，學生從聽覺感受朗讀的魅力，從而內化自己的朗讀水平，培養良好的語感，再到全班一起感悟課文中所隱藏的情感，感受情感帶來的沖擊，進而在朗讀技巧上體現出來。

3.朗讀技巧的訓練主要是以下幾方面：

（1）聲音是否清晰。

（2）字音是否準確，特別是翹舌音、前后鼻音的區分。

（3）長句子的停頓是否符合要求、朗讀古詩的停頓劃分等。

（4）在呼吸上如何停頓。

（5）抑揚頓挫該如何應用在課本上。

三、整體上提升朗讀技巧

低年級的課文朗讀起來比較朗朗上口，從整體上該如何幫助學生來理解文中的情感呢，主要從提出以下建議。

1.抓住朗讀的時間

傳統教學上，教師上課講授知識的時間幾乎占據了一堂課的時間，如果沒有課前預習的習慣，那朗讀課文幾乎是很少，學習新課時，即使有布置和設立茲有朗讀課文這個教學目標，但是在教學時，很多學生還沒讀完就要停下來學習新課，這樣的自由朗讀在全班就沒有得到有效的發展，在朗讀上就失去了優先朗讀權，在整體朗讀上的水平也會參差不齊，這就需要教師在教學時注意培養課前朗讀的習慣，以及在教學時對朗讀時間的把握。

2.加強在課堂中的朗讀指導

教師在教學時，要對全班這個整體有一個清晰全面的了解，朗讀水平達到哪個程度，從哪個方面入手，如在教學課文時，對于讀不好的句子，要加強指導，對于朗讀水平較低的孩子給予更多的關注，這樣在整體上就能達到一個比較平均的水平。

3.鼓勵學生，讓學生體驗朗讀帶來的樂趣

學習語文最直接的感受就是能從文字中感受魅力，更是體現在朗讀上，朗讀水平高能讓文章表現的更加淋漓盡致，低年級的課文更是如此，充滿童真童趣。在教學新課文時，首先讓學生在朗讀上就對這課文感興趣，那么在學習的過程中，好的朗讀能讓人感覺到舒服和快樂。

朗讀有進步的孩子，我們給予及時的鼓勵，讓學生從中感受到朗讀并不是一件難事，只要平時多讀多練，就能達到一個標準。這就是進步帶來的快樂，朗讀帶來的快樂。

語言的藝術體現在朗讀上，也是教學中最為基本的表現方式，是小學低年級語文教學中的重點。對于低年級學生來說，書面語言與口頭語言之間的橋梁就是朗讀，朗讀更是語文能力發展的基石，朗讀是其它一切教學手段都無法替代。它既可以規范學生的口語，可以增強學生的語感，加深學生對課文內容的理解，讓學生帶著興趣走進語文殿堂，感悟語文帶來的快樂，還可以有助于發展學生的語言和思維。培養好小學低年級的朗讀能力，就為今后長期的語文學習打下一個堅實的基礎。讓學生朗讀能力得到提高，我們的語文教學也就慢慢得到了一個有效直接的體現方式。

參考文獻：

[1]《小學語文教學應重視培養小學生的朗讀能力》小作家選刊2014年9期

[2]《談談低年級語文教學中的“讀”》小作家選刊2016年9期