互聯網+背景下小學數學小組合作模式的有效實施

宋丹

摘要：由于小學階段的學生認知水平和學習能力相對較差，因此教師在進行數學知識講解的過程中，可以借助互聯網來進行教學內容的講解，讓學生能夠對于教學的內容直觀、明確的概念。同時由于小學階段的學生專注力相對較差，教師可以采用小組合作的模式來進行教學活動的探究，讓學生能夠在小組中相互討論與交流，提升學生學習的動力，并以此來提升課堂教學的效果。本人通過在互聯網+的背景下采用小組合作的教學方式來實現小學數學教學活動的創設，教學的效果顯著，旨在為其他教師提供參考。

關鍵詞：互聯網+;小學數學;小組合作

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

隨著新課改的深入實施，在小學數學教學的過程中，應該注重課堂教學的有效性，提升學生學習的熱情，從而高效的完成小學教學的目標。在小學數學教學的過程中，教師應該積極的借助互聯網來進行教學活動的展示，同時引導學生通過小組合作來進行知識的探索已掌握，幫助學生明確數學學習的重要性，并能積極主動的進行學習，并以此來提升小學教學的質量。

一、借鑒互聯網+強化基礎，為小組合作做好準備

對于小學數學的教學，教師單純地進行知識點的灌輸，學生就會逐漸失去學習熱情，并且會出現消極倦怠的學習表現。老師借助互聯網來進行知識的展示，能夠有效的吸引學生的注意力，讓學生通過豐富多彩的圖片和視頻來進行觀看，學生在學習的過程中能對于教學的內容有明確的概念，并且能夠全程融入在學習的狀態之中。老師創設這樣的背景之后，為了提升課堂教學的效率，可以為學生進行小組劃分，讓學生之間進行交流、互動，能夠豐富學生的頭腦，打開思路，從而提升學生學習的效率。例如：在進行“100以內的加法”一課的教學時，教師在教學的過程中先借助多媒體來為學生展示了破十法和湊十法內容讓學生對于之前學習過的內容進行簡單的回憶。教師為學生出示一些習題來讓學生進行完成，并為學生展示擺放的過程，教師為學生擺放，并讓學生思考：10個小棒為一捆，捆好的一捆放在哪？單根還剩幾根？整捆的有幾捆？合起來是多少？怎樣列豎式？要注意什么？從哪一位加起？在進過程中數據相加超過了10怎么辦？引導學生積極的思考。同時教師借助多媒體來為學生創設了九宮格的迷宮游戲活動。教師將班級中的學生進行分組，有兩組學生參與競爭，一組學生進行九宮格的連線，另一組學生進行阻攔，最先完成的即為獲勝。教師在進行教學的過程中，教師借助多媒體為學生創設有效的情境，為小組合作做好準備，引導小組中的學生通過競爭游戲來完成知識的掌握，學生感受到了數學學習的樂趣，并積極參與課堂的活動，并以此收獲了良好的教學效果。

二、借鑒互聯網+分享經驗，確立良好的教學目標

在互聯網+的時代，課堂教學的目的是保證學生能夠高效的掌握教學內容。同時通過小組合作也是為了更好的進行學習方式的交流。將互聯網+與小組合作進行有效的結合，能夠幫助學生確定好學習目標，并且讓學生之間進行資源共享，有效的豐富了學生的知識面，并且學生之間通過合作，信息的互通能夠促使學生之間朝著共同的方向去努力，學生能夠共享勞動成果，并且有了良好的學習動力，從而實現學生學習效果的快速提升。學生在小組中能夠積極的聆聽他人的意見，并且進行總結分析，歸納出正確的知識點，有效的培養了學生自主學習的能力，從而實現學生綜合素養的有效提升。例如：教師在進行“位置與方向（一）”一課的教學時，教師可以首先借助多媒體來為學生展示學校的一些建筑物和學校的平面圖，并對學生到說出：你們誰可以準確的用方位語言來描述說不同建筑物的位置，引導學生嘗試說出，學生在進行描述的過程中，教師先不給予評價，接著教師為學生講解新授的知識，并讓學生思考在課堂剛開始的時候的描述的是否正確，學生描述后，教師引導學生小組合作來進行課前活動的演練，教師為學生在班級中創建“九宮格”，讓學生先找到北方后，并讓九個學生在九宮格中站好，并讓學生運用自己的語言進行描述不同方向的學生，對于每次都說正確的學生，教師讓這些學生進行經驗的分享，并讓其他學生吸取這名學生優秀的經驗。同時教師可以讓學生再進行小組競爭比賽的過程中進行任務分工，同時明確小組的目標，從而來提升學生的團隊合作能力。

三、借鑒互聯網+培養合作，提升數學教學的質量

小學階段的學生生性單純，并且有良好的熱情，對于自身薄弱的環節，單靠教師不斷的灌輸，學生的學習效率相對較慢，因此教師在教學的過程中可以基于互聯網加的背景下，讓學生通過合作交流來完成知識的學習和掌握，彌補自身的不足，有效的培養學生團結合作的能力，憋勁兒，高效的完成教師布置的任務。老師想讓小組成員進行合作來完成教室設置的任務，首先應該培養學生良好的合作意識，讓學生明確在進行小組合作的過程中，應該養成善于傾聽的好習慣。讓學生明確在他人進行講解的過程中，自己可以進行筆記的記錄，進行關鍵詞的提取，同時結合個人掌握的信息來進行思考，才能得到有關問題最好的探究思路和解決方式。同時教師為學生展示之前一些小組合作教學中，每個小組中各自發表自己觀點的視頻來讓學生觀看，并且教師讓學生觀看這種小組合作的模式下產生的學習效果，同時引導學生說出自己的看法。教師是借助多媒體來為學生展示小組合作的具體內容，同時讓學生明確在小組合作的過程中，應該有怎樣的合作習慣，并且需要在小組中掌握良好的合作技能，才能收獲小組合作理想的學習效果。

綜上所述，在互聯網+時代背景下，基于業主小組合作的方式來進行小學數學的教學，能夠不斷的提升學生的團隊協作能力，競爭意識以及創新意識等，同時借助互聯網能為學生提供豐富的課堂內容同時提升了學生學習的有效性，實現了高效課堂的良好構建，為今后的深入學習奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]林姍姍.小學數學教學中互聯網+“六步法”小組合作學習評價[J].當代家庭教育，2021（31）：19-20.

[2]馬曉.“互聯網+”背景下初中數學混合式教學案例開發研究[D].西北師范大學，2021.

課題題目《基于信息技術2.0背景下，學生小組合作交流的研究》編號：HXHY—145--210300188