讓傳統文化點燃語文課程之光

王宇航

摘要：中華優秀傳統文化是中華民族語言習慣、文化傳統、思想觀念、情感認同的集中體現，凝聚著中華民族普遍認同和廣泛接受的道德規范、思想品格和價值取向，具有極為豐富的思想內涵。弘揚民族自信、提升學生文化素養，是當今時代的必須，在高中語文教學中，將傳統文化滲透到課程中，是我們語文教學的使命。

關鍵詞：高中語文;傳統文化;課程

今天，相比起古人，我們的科學技術更發達了，我們的生活物質更繁盛了，我們的個人眼界更開闊了，我們每個人生命中的可能性更多了，但是我們的心靈、我們的詩意有所托付嗎？比如看見一輪皓月，一種人想的是廣寒宮殿、神女嫦娥、桂花玉兔……;另一種人想的則是一個冰冷的星球，他的物質結構是什么？它有沒有開發的價值。

中國文化博大精深，我們所要傳承的不僅僅是某部著作，某個學術思想，我們更需要仰望的是古人的精神文化之光。無論是代表初民情懷的《詩經》，還是市井陌上的《漢樂府》;無論是文人憂思，還是魏晉風度;無論是盛唐氣象，還是宋詞元曲、明清小說……這其中所流傳的華夏文明、精神財富都是我們無窮無盡的寶藏。

中華優秀傳統文化是中華民族語言習慣、文化傳統、思想觀念、情感認同的集中體現，凝聚著中華民族普遍認同和廣泛接受的道德規范、思想品格和價值取向，具有極為豐富的思想內涵。但是隨著外來文化的滲透，越來越多的中國孩子熱衷于外來文化，越來越遠離中華傳統文化，許多優秀民族傳統文化也正在消失。那么加強中華優秀傳統文化教育，對于引導青少年堅定走中國特色社會主義道路、實現中華民族偉大復興中國夢的理想信念，具有重大而深遠的歷史意義，這也是教育系統持續推進社會主義核心價值體系建設的重要和關鍵環節。

基礎教育語文課程作為中華優秀傳統文化的重要載體，在傳統文化的傳承和發展中起著重要作用。弘揚中華優秀傳統文化，激發學生的愛國主義情懷，是我們每一個語文教育工作者應該且必須承擔的責任。

基于以上，我們學校選取了可操作性強，既有利于弘揚傳統文化，又能兼顧高考的子課題——“有效整合語文課程中的中華優秀傳統文化資源” 。

我們在具體操作過程中，充分地考慮應試與文化的融合，我們將研究活動分為兩類：教學類和活動類。

一、教學類

1.研發教材中的“梳理探究”、“名著導讀”

必修一中的《優美的漢字》可以讓學生感知漢字之美，增強文化自信;《奇妙的對聯》學生不僅學習對聯，欣賞對聯，還可以創作對聯。于丹說“物質意義上的幸福生活，它僅僅是一個指標;而真正從內心感到安定和對政權的認可，則來自于信仰?？鬃诱J為信仰的力量足以把一個國家凝聚起來?！?都說“半部《論語》治天下”，《論語》導讀可以為學生打開一扇《論語》之門，讓他們可以走進門去，去探尋中國傳統文化的經典。

必修二中有《成語：中華文化的微縮景觀》《姓氏源流與文化尋根》，這些不僅可以讓學生了解更多的中國傳統文化知識，還是我們語文高考考查重點。

必修三中有《紅樓夢》導讀。紅學研究在中學階段似乎有點深，但是作為一本人生之書、一本社會之書，讓學生有一定的涉獵是非常有益的。教材的介紹也僅僅是管中窺豹，我們就以教材為依托進行了相關的拓展，比如《紅樓夢初探》、《紅樓夢詩詞》等等。目的讓學生可以在了解的基礎上，產生更多的興趣，為他們打開紅學的大門。

必修四 有《中華文化精神》;必修五有《古代文化常識》《三國演義》。

我們在每個學期的教學安排中都要有意識地將以上的篇目深入挖掘，適當拓展，亦可以將其作為自己公開課的首選篇目。

2.注重研發課文中的有人文精神價值的篇目

《陳情表》讓學生感受到什么是“百善孝為先”;《逍遙游》讓學生的思想變成那只“扶搖直上九萬里的大鵬鳥”自由的翱翔;《蘇武傳》《離騷》讓民族氣節、愛國精神深深地去感染學生;《赤壁賦》讓學生認識到“渺滄海之一粟，哀吾生之須臾”，面臨人生困境，自當樂觀曠達等等。

這些是我們的第一手資料，也是我們最有意義的教學。讓學生在學習古代文化知識的同時，感知古代知識分子身上的精神之光，讓學生在內心深處產生對中國傳統文化中的真善美、家國情懷、天下意識的深深共鳴;讓我們所提倡的核心價值觀，在他們的內心深處埋下生命的種子。

3.研發傳統文化校本課程

以教材為依托，我們打算研發一系列的校本課，源于教材而廣于教材。如《論語》系列，《詩經》系列，《莊子》系列，《蘇軾》《紅樓夢》《三國演義》《節氣、節日風俗》等等。校本課的立足點就是“激趣”，不必太深，重在了解。也許這就是一塊小石子，在學生的心中蕩起微微的漣漪;也許微微漣漪之后就是求知若渴的學習。

二、活動類

1.中國古詩詞誦讀大賽。誦讀古詩文，涵詠古文學，讓學生在誦讀中體會古典之美，感知傳統文化的水墨意蘊。

2.古今觀點碰撞辯論賽。如：對于荊軻刺秦這一歷史事件你怎么看？讓學生的思維不囿于一家之言，不固定于書本之說，積極地進行辯證性思維，讓學生養成思辨能力。

3.成語大賽。成語即傳統文化的精髓，成語的學習與運用可以讓學生體會到什么叫做“微言大義”，在學習成語的同時，了解到更豐富的傳統文化知識。

4.學生講壇。如：以課前演講的形式為學生搭建平臺，學生可以介紹自己喜歡的文化人物，如李白、杜甫、蘇軾等等?？梢越榻B其生平，可以介紹其作品，更可以汲取人物身上寶貴的精神財富。

5.課內文化常識整合。立足于課本，歸納整理文中的文化常識，讓其還原原文，理解體會傳統文化的內涵，在生活中不斷感知、逐漸滲透。比如傳統文化的中的節氣、節日風俗?？梢宰寣W生感受一下“爆竹一聲除舊歲”“總把新桃換舊符”的新年期盼;體會陽春三月“修禊事”的美好;享受中秋時分花好月圓的微涼;像曾經的農民一樣，去感受時間和生命的循環;像詩人那樣去欣賞“時間的玫瑰……

在語文教學中注重傳統文化的整合，讓老師在教學中不斷的發掘、研究傳統文化資源;讓學生在學習中不僅立足應試，可以更好的迎接高考;同時可以感知傳統文化的魅力，在潛移默化中形成積極向上的人生觀價值觀。

海德格爾說：“生命充滿了勞績，但還要詩意地棲居在這塊土地”。 傳統文化有天人相印，自然與人心相合的美好。我們今天將傳統文化滲透在我們的語文教學中，讓我們的學生在物質化的今天，能更好地保持住內心深處的原始情懷，讓他們所收益的不僅僅是考試，更是生命的滋養。

何其有幸，我們是中國人，我們每一個漢字都是一個“境界”;何其有幸，我們是一個文化人，我們可以去感受、去參悟那“春風春鳥、秋月秋蟬、夏云暑雨、冬月祁寒”。

有人說：“年輕人，你的職責是平整土地，而非焦慮時光。你做三四月的事，在八九月自有答案?！痹肝覀冋Z文教育工作者，在我們的講臺上的耕耘，能為傳統文化的薪火相傳，添一把燎原之火;愿我們的傳統文化教育可以為學生的幸福人生，注一股清流……