探究農(nóng)村小學(xué)語文“慢進生”的轉(zhuǎn)化策略

林志祥

摘要：目前，對于小學(xué)語文教學(xué)中“慢進生”的轉(zhuǎn)化問題一直是教師較為頭疼的問題，也是每一位一線教師不得不解決的重要課題。隨著近年來素質(zhì)教育理念的不斷滲透，社會各界對學(xué)校“慢進生”的關(guān)注度有所提升，但是在實際教學(xué)中關(guān)于“慢進生”的轉(zhuǎn)化問題并沒有得到實質(zhì)性的解決，尤其對于農(nóng)村小學(xué)地區(qū)而言，他們的知識基礎(chǔ)較差，學(xué)習能力較低，在課堂學(xué)習中注意力不是很集中，這就需要農(nóng)村小學(xué)語文教師多角度、全方位探索“慢進生”的轉(zhuǎn)化策略，以其推進農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)改革的進程。

關(guān)鍵詞;農(nóng)村小學(xué);語文;“慢進生”轉(zhuǎn)化

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

農(nóng)村小學(xué)語文“慢進生”的形成是多方面原因?qū)е碌模@就需要教師加強關(guān)注，分析“慢進生”的學(xué)習特點和個人特征，在實際教學(xué)的過程中尊重學(xué)生，從其興趣激發(fā)的角度建立轉(zhuǎn)化機制，逐步提升他們語文學(xué)習的興趣，樹立語文學(xué)習的自信心，從而促進其語文綜合學(xué)習水平的全面提升。

一、尊重慢進生，激發(fā)他們語文學(xué)習的動力

首先，尊重“慢進生”。很多“慢進生”的語文基礎(chǔ)知識不是很牢固，暫時跟不上班級整體隊伍的步伐，在此背景下，教師應(yīng)保持耐心，充分尊重并理解“慢進生”，善于分析他們的個體化的差異特征，因材施教，設(shè)計針對性的轉(zhuǎn)化方案。教師要從心理層面認可他們，才能讓“慢進生”不對自己失去信心，用愛滋養(yǎng)他們的心靈，也促使他們形成濃厚的語文學(xué)習興趣，與教師共同走上轉(zhuǎn)化的道路。其次，培養(yǎng)學(xué)習興趣。“慢進生”普遍存在的問題便是缺乏學(xué)習的動機，沒能從內(nèi)心深處認識到自身應(yīng)承擔的學(xué)習責任。因此，教師應(yīng)逐步樹立他們的自我概念，提升其語文學(xué)習的自我動機，這樣才能逐步建立其學(xué)習興趣，學(xué)習效果也才能逐步顯現(xiàn)。以興趣建立為前提是對“慢進生”轉(zhuǎn)化的思想層面，也是建立師生情感的重要手段，教師在平時還應(yīng)關(guān)心他們的學(xué)習狀況和心態(tài)，多與“慢進生”進行溝通，讓他們感受語文學(xué)習的趣味性，真正意義上愛上語文學(xué)科。

二、給予慢進生更多的鼓勵，樹立其自信心

教育心理學(xué)表述，成功能夠給人以鼓舞和力量。由于“慢進生”的知識基礎(chǔ)較弱，往往缺乏學(xué)習的自信心，教師在課堂上應(yīng)有意識地為他們創(chuàng)造回答問題的機會，同時還應(yīng)注意提問的策略。一開始，可以挑選較為簡單的問題讓他們回答，如果順利的話，逐步增加問題的難度。在此過程中，教師要善于鼓勵學(xué)生，即使回答不上來，也要進行耐心的指導(dǎo)，切忌過分苛責他們，以免使其喪失語文學(xué)習的自信心。總之，教師要創(chuàng)設(shè)一切讓“慢進生”表現(xiàn)的機會，從心理暗示的角度讓他們知道自己“一定行”，并通過鼓勵和贊揚樹立其學(xué)習的自信心。例如，在朗讀課文時，筆者將機會留給“慢進生”，但是通常他們會擔心自己讀不好，很長一段時間不出聲或是聲音特別小，此時，筆者并沒有責怪他們，而是通過不斷鼓勵讓他們大聲讀出來，并告訴他們“你可以的！”。另外，在批改作業(yè)時，可以為“慢進生”制定上沖標準，不與其他學(xué)生進行比較，而從他們個人成長的角度進行判定，如卷面比之前更整潔了，要及時夸贊，并鼓勵他們今后將正確率再提高一些。當“慢進生”逐步在內(nèi)心建立了信心之后，他們回對語文知識產(chǎn)生更大的渴望心理，也就可以在很短的時間將“慢進生”的身份丟掉了。

三、強化學(xué)習輔導(dǎo)，讓他們趕上大隊伍步伐

對于“慢進生”的轉(zhuǎn)化問題，教師應(yīng)加強基礎(chǔ)知識輔導(dǎo)，教會他們語文學(xué)習的方法，讓他們擁有自主學(xué)習的能力。首先，抓基礎(chǔ)。“慢進生”形成的根源在于他們的語文基礎(chǔ)知識較為薄弱，難以跟上教師的步伐。所以要想實現(xiàn)“慢進生”的轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)著重鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，一方面字詞要過關(guān)，另一方面要能夠背誦課文，并嘗試理解有一定難度的題目，循序漸進地讓他們走出語文學(xué)習的困境;其次，教方法。教師應(yīng)指導(dǎo)“慢進生”養(yǎng)成良好的書寫習慣。很多“慢進生”沒有養(yǎng)成良好的書寫習慣，作業(yè)只是隨便應(yīng)付，教師要著重改掉他們浮躁的心理，讓他們沉下心來認真書寫。另外，還要掌握記憶的方法，語文學(xué)習離不開背誦，讓他們一點一滴地進行知識積累，并要求其在熟讀的基礎(chǔ)上進行背誦。最后，找到適合他們的背誦方法。對于默寫過程中交易出錯的學(xué)生，教師可以帶領(lǐng)他們分析字形，掌握規(guī)律。同時，要在理解的基礎(chǔ)上進行背誦，要學(xué)會歸類和提煉，教師可以布置專題類強化練習，讓他們逐個突破，及時督促他們完成并進行鞏固。“慢進生”轉(zhuǎn)化并不是一朝一夕可以完成的，教師要給予他們更多的關(guān)愛和理解，讓其建立濃厚的語文學(xué)習熱情，盡快跟上語文學(xué)習的步伐。

總之，無論是優(yōu)生還是“慢進生”都是祖國未來的建設(shè)人才，教師在教學(xué)的過程中更不能“放棄”他們，應(yīng)堅持一視同仁的理念，不應(yīng)對“慢進生”有任何的偏見。同時，教師還應(yīng)采用針對性的轉(zhuǎn)化策略，促使“慢進生”積極投入到語文學(xué)習的過程中來，使其跟上大部隊的步伐和教師的教學(xué)進度，建立他們對語文學(xué)科的學(xué)習興趣，掌握科學(xué)的學(xué)習方法，逐步提升他們語文學(xué)習的綜合能力。

參考文獻

[1]盧有武. 農(nóng)村小學(xué)語文后進生存在的主要問題及應(yīng)對策略初探[J]. 新課程（上）， 2019（8）.

[2]張德淑. 淺議小學(xué)語文教學(xué)中農(nóng)村留守兒童后進生的轉(zhuǎn)化[J]. 人文之友， 2019.

本文系：云浮市云安區(qū)2021年教育科研立項課題，課題名稱：《農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中“慢進生”有效學(xué)習的策略研究》階段性研究成果， 課題編號：YA202102