淺析分層教學在小學語文教學中的應用

武秋實

摘要：為了更好地提高學生素質，保證知識充分吸收，分層教學在小學語文教學中顯得愈發重要。分層教學根據學生各自的特點，知識水平和能力水平不同分為幾個組別，選擇適合學生自身的分組。接下來依照階段性的測驗結果和學習情況，定期進行分組調整，這樣學生將擁有更多的自主選擇權。學生將更深入地了解自我，更好地應用好自身的優勢與條件，科學安排學習目標和計劃，更有利于語文知識和能力的“因材施教”。

關鍵詞：分層教學;分組并進;因材施教;循序漸進

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

當前的教學目標要求每一位學生都能得到充分全面的發展。分層教學恰好是適應此目標的教學方式。它要求教師根據學生自身水平，包括知識水平、能力水平和愛好潛力等，分成不同組別，在各組采用不同的教育引導方式。隨著學生年齡的增長和年級的提高，特別是小學高年級學生，語文學科的知識和能力差異化明顯，分層教學成為小學語文教學中較為重要的教學方式。分層教學是從學生學習現狀出發，分為不同層次，進行不同層次的教學和輔導，使各類學生得到充分的發展。

一、分組并進，優化學習方法

根據學習現狀不同，知識和能力水平不同將學生分為不同的組別，按照各組特點設計不同的教學目標和訓練考試等。在教學過程中對不同層次的學生采用不同的方法進行有效地幫助和指導，這種方法可以有效避免課堂作業過于簡單，學習能力較高的學生在完成作業后無法繼續深入學習，或部分學生表示教學進度過快難以跟上的情況，可以使所有學生都能“摘到桃子”——體驗到學有所成的感覺。極大地增強學生們對學習的自信，促進改善教師與學生的關系，增大了課堂教學的容量，有效利用每一塊時間和空間，提高了教學質量和教學效率，優化了學習方法。

比如，課文《圓明園的毀滅》中，顯示描寫圓明園輝煌壯觀的藝術建筑，最后精煉的點名圓明園被毀滅的可惜，旨在增強學生們的民族使命感和落后就要挨打的歷史教訓。知識豐富的學生可以將此篇課文連接至接觸過的歷史知識，通過史實更好地體會課文中對圓明園藝術優美的描寫，和被毀滅之后的悲劇，可以更加深切的體會“悲劇就是把美好的東西毀滅”。而知識面沒那么豐富的學生只能通過此篇課文，和教師的教學了解這個事件，以及那一段被侵略的歷史，通過分組學習學生可以在各自組內更深入地學習知識，共同達到“激發熱愛中華傳統文化”這一教學目標。

二、因材施教，發揮學生特長

“因材施教”是我國自古就有的教育理念，教師要準確地了解每一個學生的學習習慣和特點，并根據這個對他們實施相應地教學方式，這也是實施分層教學的中心理念。現有的教學計劃往往有著一刀切、千人一面的弊端，而隨著經濟社會和科學技術的發展，學生教育越來越強調“多元化”與“個性化”。教學計劃的首要目標是使所有學生都能夠學有所成，教育目標“多元化”、“個性化”恰恰正與分層教學的中心理念相吻合。要最大限度地保持學生的自尊自信，就要求教師采用不同的教學方式，靈活的指導，全面激發學生自我學習的動力。通過一段時間的保持，極大限度地發揮學生自身特長，幫助學生保持和發展各自優勢，共同努力進步。

比如，課文《珍珠鳥》中描述了作者尊重珍珠鳥的生活習性，努力為它構建一個舒適自由的生存環境，而珍珠鳥也體會到了作者的情感，對他報以信賴的故事。理解能力強的學生可以跟隨作者細膩描繪的筆觸，真切體會人與自然之間互相尊重的主旨，也能體會到最后信賴是一切美好所在的真諦。而理解能力相對較弱的學生，則需要在教師的教育引導下，例如應用舉例子的方式，將課文中的描寫和現實生活聯系在一起，最后理解信賴是人類社會生活的準則這一中心思想。

三、循序漸進，夯實基礎知識

任何學習目標都不可能一蹴而就，學生們心理承受壓力的能力不同，有的學生天性樂觀向上，有的學生則敏感自卑。實施分層教學，如果不細心掌握每一個學生的動向，就有可能被部分學生和家長認為這是拉開成績差距造成兩極分化的根源。我們要在備課時充分做好問題預估，在實際施教時更有的放矢、目標明確、針對性強。分組教學的方式與傳統填鴨式教育模式不同，要求教師時刻關注學生的學習情況，根據學生階段性測試的反饋不斷進行合理調節。這就需要我們循序漸進，切不可心急、揠苗助長，要從根源上增強學生學習動力，夯實語文基礎知識，才能使后續教學順利進行。

比如，課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》中對于作者寫出的作品，從小到大父親和母親的評價都大相徑庭，母親始終認為他的作品“精彩極了”，而父親則始終評價“糟糕透了”，最后作者體會到不管是母親還是父親，他們的評價都是對自己深深的愛。對于我們的學生也是一樣，自卑脆弱的學生需要積極地鼓勵和贊美，讓他們認識到自己的優點，提高他們的自信心，而樂觀的學生則需要適時地警告來平衡他們有時過分的驕傲，避免過分的自信將他們引入歧途，不斷進行總結和提高。

綜上所述，實施分層教學在小學語文教學中具有重要意義，在給學生分層定級之后，根據小學語文教材的教學內容及知識結構，結合學生的學習習慣，合理、精準、靈活地確定各層次學生的學習目標。分組學習，可以讓各個層次的學生根據自己的特點選擇目標;因材施教，則會增加學生對學習的興趣和信心，也能更好地吸收教學內容。合理照顧每一位學生的心理健康成長，廣泛調動學生的學習積極性，促進學生自主全面發展。

參考文獻

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