核心素養視域下小學語文“以讀促寫”教學模式應用策略

翁文美

摘要：新課程改革的背景之下，將“核心素養”作為了各學科的主要培養目標。要想讓小學生的語文核心素養得到良好發展，教師需要充分認識到閱讀、寫作教學的密切關聯，二者相互結合的模式下開展教學，從而獲得更好的教學效果。本文主要探討了在小學語文教學中應用“以讀促寫”教學模式的有效策略。

關鍵詞：小學語文;核心素養;以讀促寫

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

語文學科教學中，閱讀和寫作占據大部分課程教學時間，但是很多教師對于這兩項教學內容之間的聯系存在一些錯誤認識，教學中生硬地將閱讀教學和寫作教學割裂開來，導致學生的語文閱讀水平、寫作技能難以獲得有效提升。在新時期，強調大力培養學生的核心素養，語文學科的素養主要有語言建構素養、思維素養、審美素養、文化理解和傳承素養等。要想更好地實現以上教學目標，教師應當積極引入“以讀促寫”教學模式，使閱讀、寫作相互促進，使學生綜合素養全面提升。本文對有效的教學策略展開分析探討。

一、以讀促寫，培養學生語言建構能力

對于小學生來說，語言積累比較有限，這也是導致學生寫作水平不高的重要原因。日常教學中我們不難發現這樣的問題，學生寫作時不知從何下筆，描寫事物時不知怎樣組織語言，寫出來的內容不是雜亂無章、用于不當，就是平淡無味，毫無感情可言，寫作中照搬照抄的現象也并不少見。學生寫作中的種種表現，都與他們的語言積累少、語言建構能力差有關。要想讓學生快速發展語言建構能力，教師可以借助閱讀教學，引導學生多關注、多學習課文中的語言，了解作者都是使用怎樣的寫作手法、技巧完成一篇優秀的文章的。隨著時間的延長，學生的書面語言、寫作知識積累不斷增多，寫作水平也會獲得相應的發展。另外，閱讀教學中，教師還要多給學生提供“說”的機會，培養學生的語言組織、表達能力，這也可以為語文寫作打下基礎。如教學人教版一年級語文《司馬光》這篇課文，教師引導學生多觀察課文插圖，同時在教學過程中引導學生思考，想一想如何去解決課文主人公遇到的問題，并鼓勵學生積極發言。在學生發言的過程中，教師引導學生有條理、有邏輯地進行語言的組織，使說出來的內容更為流暢且富有邏輯性。隨著時間的延長，會使學生的口語表達能力、看圖說話能力等獲得較好的發展。而在教學三年級語文《秋天的雨》時，教師要著重講解其中使用的各種寫作手法，如比喻、擬人等，讓學生充分感受作者筆下的秋雨美景，體會秋天的豐收和喜悅。同時可以抓住其中一些優美的語句，讓學生想一想，如果自己來寫相應的事物，會使用怎樣的語言。并將學生寫的句子與課文中的句子進行比較，讓學生認識到作者遣詞造句的精妙之處，深化學生的記憶，產生模仿寫作的意識和欲望。隨著模仿的不斷增多，這些寫作知識便會“為我所用”，使學生達到信手拈來的寫作境界。

二、以讀促寫，培養學生綜合思維能力

任何知識的學習和應用都離不開思維的作用，思維能力越強，其他能力提升就越快。為此，教師在語文教學中不要忽視對學生思維能力的培養，尤其是對于想象力、聯想力、創新能力比較差的學生來說，在教師有意識的引導、啟發之下，可以讓學生的思維變得更加活躍，學習效率和質量能夠得到更好的提升。在教學中，筆者對培養學生思維能力的方法進行了如下幾點總結：首先，教師可以引導學生觀察插圖，對插圖內容進行思考、想象;其次，教師可以利用課文中的語言文字，引導學生想象所描繪出來的景象、意境等;另外，教師可以使用多媒體展示豐富多彩、直觀動態的畫面，豐富學生的認知，讓學生的思維廣度獲得相應的發展。例如教學三年級《美麗的小興安嶺》等描寫祖國大好河山的文章，教師首先帶領學生閱讀課文，抓住文中的關鍵語句引導學生想象相應的景色，在腦海中初步勾勒出一副風景圖。如“幾百里連成一片，就像綠色的海洋”，者應當是怎樣一副壯美的景象。很多學生的想象存在局限，腦子腦海中的畫面難以體現“壯美”的特點 。這時教師可以借助多媒體，給學生播放航拍視頻，讓學生的眼界更加開闊，思維更加活躍，從而在腦海中構建更直觀、真實的表象。這樣的教學模式下，學生的思維能力會獲得有效培養，可以給學生寫作水平的提升提供較好的思維條件。

三、以讀促寫，豐富學生語文寫作經驗

“以讀促寫”教學模式，主要是讓學生在閱讀學習中掌握更多的語文知識，掌握更多寫作方法和技巧，并讓學生在寫作實踐中積累寫作經驗，達到熟能生巧的寫作教學效果。在閱讀課堂中，教師可以多組織學生開展課堂小練筆，如學習一個新的詞匯、新的寫作手法之后，讓學生根據課文仿寫句子;對于有留白的課文，可以讓學生按照自己的意愿去補充結尾;也可以給學生布置改寫、續寫課文等寫作任務。這樣的寫作訓練雖然內容簡短，但是由于學生有了參照物，加上自己的想象和思考，能夠收到較好的效果，既能夠讓學生及時掌握語文知識，又可以不斷提升學生寫作技能。

總之，在小學語文教學中，閱讀和寫作是一個整體，二者相互促進，教師要有讀寫結合教學的意識，并采取有效措施，讓閱讀和寫作教學有機融合，從而有效提升語文教學質量，使學生的核心素養獲得更好的發展。

參考文獻

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