小學數學課堂提問的有效策略探討

常艷珍 米煥霞

摘要：高效課堂是所有教師都將努力創造出的一種理想課堂狀態。在高效課堂中，師生的壓力能夠有所緩解，同時又能取得很好的教學效果。不過，這一理想狀態的達成需要通過各種具體的行動去加以落實和創造，不可能一蹴而就。而提問作為課堂上最常見的一種教學手段，其有效性在高效課堂創設中起著基礎性的作用，必須得到教師的充分重視。以下將小學數學科目作為切入點，從結合學生興趣，完善教學設計，貼近現實生活三個方面對課堂提問的有效策略展開深入討論。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;小學數學課堂提問策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

課堂提問在小學數學教學中處于核心位置。所有的小學數學教師都會在教學中采用提問這一手段。但因為具體策略上的不同，使得有的提問能夠起到很好的效果，促進學生的思考和對知識的深入理解，有的則只能短暫地吸引學生的注意力，效果不彰。問題的關鍵并不在于課堂提問是否已經過時，而在于教師是否從小學數學學科及小學生的特點進行了提問的設計和應用。如果不能貼合小學生數學能力素養的成長規律，必然造成學生缺少對提問的興趣或不具備解決提問的能力，最終讓提問變成教師自己的自問自答。

一、結合學生興趣

通過以上論述可以發現，小學數學課堂提問想要取得良好成果，必須先讓學生接受;而學生之所以接受教師的提問，又取決于他們對提問是否感興趣。所以，小學數學教師的提問必須與學生的興趣結合起來。當然，這并不是讓教師在面對學生興趣的時候一味“妥協”，即使學生現有的興趣與當前學習的數學知識沒有關系也必須“生拉硬拽”在一起，而是教師至少要想辦法引起學生對于問題的興趣，或者說要先激發出學生對某一事物或現象的興趣，而在事物或現象之中蘊含著某個數學問題。

例如，在學習“生活中的負數”時，小學生還沒有接觸過負數，不太明白負數的價值，也不清楚負數對于生活有什么作用。這時教師就可以先從計數出發，構建出一個生活情境。在這個情境中，某批貨物的實際數量與所需數量不符，那么在以貨物數量是否足夠，多余或欠缺多少為依據的計數活動中，就要用負數來進行表示。同時，人們在下次補充貨物的時候，又可以根據這個數字，決定多發幾份貨物。學生理解了這個場景之后，教師再進行一定變換，提出一個新的問題，讓學生嘗試去應用負數并進行解釋，就能較好地發揮出提問的作用。

二、完善教學設計

小學生思維靈動，想象力非常豐富。在小學數學課堂上，經常可以發現學生的想法天馬行空，難以捉摸。對于課堂提問來說，這既是一個優勢，可以在學生對提問有興趣的基礎上促進他們的充分思考;同時又是一個劣勢，因為很可能出現某些教師沒有預料到的情況，學生衍生出了新的問題需要去解決，而本來并沒有留出相應的教學時間。為了有效應對此類情況，教師必須完善教學設計，要留出一定的冗余，而且要盡可能對學生面對課堂提問時產生的反應進行預判，這樣才能有效保證教學過程的順暢，課堂提問不會“跑偏”。

仍以上文提到的“生活中的負數”為例，在教師給出現實案例引發學生興趣之后，有的學生可能會產生疑問：既然負數有這樣的作用，為什么在他們的日常生活中很少見到負數呢？教師最好能夠預料到這個問題，然后用電梯里的地下室所對應的樓層來舉例，然后引導學生從“不足”和“尚缺”的角度去進行理解，認識到地下室與一層之間尚缺一層或二層，所以是-1或者-2。如果教師沒有提前預料到，那么最少也要從生活場景豐富多彩的基本特征出發，意識到學生很可能提出一些生活化問題，從而在進行教學設計時留出必要的時間。

三、貼近現實生活

在剛才提到的例子中，都出現了現實生活。其原因在于，小學生最熟悉且最容易感到有趣的事物，往往就來源于現實生活。而且，現實生活事物更加直觀，符合小學生從直觀事物中建立認識的認知規律。小學數學課堂提問現實生活，實際上就是以生活中現有的直觀事物為對象和橋梁，幫助學生完成從具體向抽象的過渡，能夠在解決問題的同時得到抽象思維能力的提升和對數學知識的透徹理解。不過要注意的是，這里所說的現實生活是學生的現實生活，不能用教師自己的生活體驗去代替學生的生活認知。

例如，在學習“方向與位置”的時候，教師應該首先組織學生交流討論，了解學生在生活中遇到過哪些該領域的知識應用需求，他們當時是如何解決問題的，對這部分知識的學習迫切性如何。充分掌握了上述信息之后，教師再從教學設計出發，對已經設計好的問題加以合理化的改造和應用，與學生對生活的興趣或在生活中的疑惑結合起來，激發出學生對于提問的興趣。學生解答完課堂提問并完成學習活動之后，教師還要鼓勵學生在課后應用學習成果，去解決之前生活帶給他們的問題，提升學生對數學學科價值的認識。

總之，課堂教學是一個多要素組成的有機整體，各個要素之間有著密切的聯系，缺一不可。有效的課堂提問是其中的重要組成部分，也是培養學生學科思維和提高學生學習能力的重要手段。大家要找到正確的課堂提問策略，提升問題質量，讓提問成為學生發展的重要動力源泉。

參考文獻

[1]李俊華. 小學數學課堂提問的技巧[J]. 新一代：理論版， 2019（12）：1.

[2]馬琴. 讓提問成為有效教學的橋梁——小學數學課堂提問的分析與思考[J]. 新課程（中）， 2019， 000（004）：85.