小學數學低年級概念教學策略

王維

摘要：概念是學生認識和學習數學的基礎，對他們的數學素養發展具有較為深遠的影響。所以，對于小學數學低年級階段的教學而言，教師應當注重概念教學，幫助學生打好概念基礎。因此，教師需要從多個角度進行數學概念教學，讓學生能夠清楚透徹的掌握數學概念，進而進行高效的數學學習。

關鍵詞：小學數學 ?概念教學 ?低年級 ?教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

數學概念揭示著數學的本質，而對于小學低年級階段的學生來說，他們在數學概念學習上存在著一定的困難，一方面是因為這一階段的學生形象思維較強，而數學概念恰恰較為抽象，另一方面是因為很多學生對數學概念的學習不夠重視，對數學概念的理解較為表面，因此會出現對概念似懂非懂，做題總錯的情況。基于此，教師應當對低年級階段的數學概念教學進行一定的優化，加強學生對數學概念的理解，同時，提升他們對數學概念的運用，讓他們的數學素養在概念的學習與運用中得到發展。因此，本文從以下幾個方面入手來對小學數學低年級的概念教學進行研究。

一、生活輔助概念教學

生活輔助概念教學可以加深學生對數學概念的認識，也可以提升學生在生活中運用數學的意識。數學的實用性較強，生活中處處可見數學的身影，所以，單純的數學概念學生可能不認識，但是融入生活中的數學概念學生可能并不陌生。因此，教師可以從生活的角度進行數學概念教學設計，也即是說，教師可以將數學概念在生活中的具體體現融入到數學課堂上，讓學生從熟悉的生活中總結出數學概念。

例如：在進行“東南西北”的教學時，這是學生在數學中第一次接觸方位學習，但在生活中有不少學生已經接觸過東南西北這些方位，只是他們可能沒有意識到這與數學有關。 所以，在這節課中，我用與生活相關的問題引導學生進行了學習。我先給學生提出了一個問題，即：大家知道什么是方向嗎？說起“方向”這個詞，有學生可能不理解，但我沒有直接給他們進行解釋，而是又問了一個問題，即：大家知道太陽每天從哪邊升起嗎？對此，很多學生回答東方，因為他們在生活中早已接觸過這樣的常識。趁此，我將兩個問題放在一起，告訴學生“東方”其實是一個“方向”。有了問題和生活的鋪墊，學生很容易就接受了方向這一概念，也明白了方向具體指的是什么。所以，教師應巧用生活輔助數學概念教學。

二、情境優化概念教學

情境可以優化數學概念教學。對于小學低年級階段的學生來說，數學概念之所以難理解，是因為其較為抽象，而情境可以給數學概念提供一定的背景，讓學生有一個理解基礎。所以，教師可以根據要教學的數學概念來進行情境的設計，將概念融入到不同的情境中，讓學生從情境出發，進行多角度的分析與思考，最后深刻理解概念。為了讓情境發揮出更好的優化效果，教師應當從細節方面提升情境的感染力。

例如：在進行“鉛筆有多長”的教學時，學生需要學習分米和毫米的概念，為此，我給他們設計了一個圖片情境。在這個情境中，圖片上會有不同長度的鉛筆，有的長度差距較大，有的長度差距較小，學生需要按照由長到短的順序將圖片進行排列，順序排列正確的學生可以得到一定的獎勵。獎勵給學生帶來了一定的動力，但因為有的鉛筆長度差距較小，學生很難憑肉眼分辨出來，所以，有學生質疑會不會有長度相同的鉛筆。對于他們的疑問，我的答案是沒有，同時告訴他們幾毫米的差距非常小，需要仔細觀察。因為我的語言提示和對圖片的觀察，學生對毫米有了一定的認識。在這樣的基礎上，這節課的概念教學效果較好。所以，教師應巧設情境優化數學概念教學。

三、案例強化概念教學

案例可以強化數學概念教學。在低年級的數學概念學習中，經常有學生反映數學概念一學就會，數學題一做就錯的情況。之所以會出現這種情況，是因為學生沒有將數學概念進行內化，而案例的研究和練習正可以給學生提供一個對數學概念進行內化的機會。所以，在數學概念教學中，教師應當給學生設計一定的案例，讓他們對案例進行自主學習和分析，進而對數學概念產生更進一步的認識和理解。

例如：在進行“認識角”的教學時，學生在這節課中需要學習角的概念。在引導他們認識了什么是角之后，為了檢驗他們對角的認識，也為了鞏固他們對角的認識，我給出了幾個例子，讓學生判斷哪些是角，哪些不是角，并說明理由。在這樣的案例練習中，學生會見識到不同的與角相似，但不是角的例子。通過這樣的案例練習，他們對角的特點會掌握得更加熟練。所以，教師需要巧妙地運用案例來強化學生的數學概念學習，讓他們在認識概念的基礎上，靈活運用概念。

總之，概念教學是低年級階段數學教學的重點，教師應當重視概念教學，同時也讓學生認識到數學概念學習的重要性。并且，教師可以運用不同的方式進行數學概念教學，讓學生對數學概念及其特點進行深刻的學習與記憶，同時提升他們的概念應用意識。如此一來，學生的數學實力會在概念學習中得到不斷的提升。

參考文獻

[1]李宇韜.基于概念形成，把握小學低年級數學概念教學的四個“度”——以二年級上冊“認識線段”為例[J].課程教學研究，2015（09）：68-71.

[2]許中麗.小學數學概念教學的策略研究[J].中小學教師培訓，2015（03）：40-44.