小學中年級語文習作教學有效指導策略

曾燕婷

摘要：小學中年級語文習作教學，肩負著學生由寫句段向文過度的重要使命，教師應重視通過有效的教學指導策略，使學生掌握有效的習作表達技巧，得心應手完成習作并由此喜歡上習作。有效指導策略中興趣的激發是重點，教師可通過情境創設，激發學生習作興趣，并利用習作方法的指導，幫助學生掌握習作技巧，有效進行習作，教師對學生習作的點評也是重要環節，可激勵學生自信心滿滿達成習作目標。

關鍵詞：小學語文;中年級;習作教學;指導策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

前言

小學中年級語文習作教學是學生習作起步階段，學生經過低年級的寫話練習，具備完成表達自己想表達的文字語言能力，但想要讓中年級學生快速的步入到整篇習作中，需要教師有效的指導。教師可依據學生實際情況，借助情境的生動有趣性，將學生的習作熱情激活，讓學生帶著飽滿的興趣投入到習作練習中，參與到教師指導習作活動，了解如何將句子串聯成一篇文章，有效達成習作目標。

一、畫面情境激活靈感，激發習作興趣

小學中年級語文教學中的習作部分，是語文學科教學的重點，也是難點，教師應重視從學生興趣的激發開始，進行教學活動的開展，以畫面情境激活靈感的方式，達成激發學生習作能力的目標，幫助學生對習作產生出強烈表達意愿。教師可選擇與習作內容相契合的情境，讓學生通過畫面的觸動，產生習作情感，并萌生出通過文字將自己的情感書寫出來想法。教師習作教學有效指導策略呈現顯現出來，助力學生習作能力提升。

如，以《這兒真美》習作教學為例，教師就可借助畫面情境，激活學生靈感，使學生對這篇習作產生濃厚的興趣。情境畫面呈現之前，教師可運用調查問卷的方式，對學生進行詢問“你們認為最美的地方是哪里呢？”，學生紛紛回答，有的學生說是游樂園，有的學生說是郊外，還有的學生說是學?；▓@。教師對學生的回答給予表揚，并同時展示出情境畫面，讓學生借助美麗景色影像，找到自己喜歡的景觀，激活出寫作的靈感，產生想要寫作的意愿，興趣盎然參與到習作練習，并通過教師的指導，完成將靈感轉化成文字進行呈現的習作任務。教師進行畫面情境創設時，應重視通過“這兒美”這一寫景的習作練習，引導學生了解什么是習作，如何進行習作靈感的捕捉，以及怎樣進行習作靈感的抒發。教師選取畫面時，還應依據對學生的了解，選取他們熟悉的生活場景，讓學生依據興趣使然，投入到習作為主的畫面欣賞中，明確習作的方向，有效地進行習作練習的鋪墊活動，奠定習作靈感基礎。

二、實踐活動技巧指導，培養習作能力

小學中年級語文習作教學，教師應重視通過實踐活動進行習作技巧的指導，使學生了解寫作應當怎樣寫，才是真正習作表達，培養習作能力，促使學生實踐活動體驗能力增強的同時，扎實習作基本功，有助于習作目標的達成。教師的實踐活動指導內容，可依據習作的題目、要求，進行適宜的設計，并依據學生實踐體驗能力，綜合考慮后，引導學生一面參與實踐活動、一面進行習作方式、方法以及技巧的掌握，并可在實踐活動結束后，及時運用學習到的習作技巧進行有效的習，提升習作能力。

如，以《記一次游戲》習作教學為例，教師就可應用實踐活動技巧指導模式，達成培養學生習作能力的目標，幫助學生依據實踐體驗游戲，有效地記錄一次有趣的游戲活動。教師可利用學生喜歡的游戲，舉行游戲實踐活動，讓學生實踐中觀察游戲，并可以在習作中將游戲的順序、流程清晰地呈現出來，幫助學生完成以記錄游戲為主的習作目標。教師引導學游戲體驗前，應與學生進行溝通，讓學生可選擇自己喜歡的游戲，進行有效的體驗同時，依據教師指導的方法，完成習作目標，使得習作能力得到有效的培養。教師經過對學生實踐活動指導，將習作的技巧融入到實驗中，使學生按照教師設計的實踐活動，一步扣一步的實踐體驗活動中，理解如何進行游戲方法的記錄，按照怎樣的順序來完成，運用什么新詞匯精準表達，使學生以精準的技巧掌握，實現高效率的學習目標，逐步提升作文寫作能力。

三、總結點評激勵評價，提升習作自信

小學中年級語文習作教學有效指導策略實施，教師還可重視總結點評的方式，使學生透過教師的激勵評價受到鼓舞，提升習作自信心。教師的作文點評可依據學生習作完成效果，及時的進行批改，并通過批改總結學生習作過程中出現的問題，將問題進行歸類整理，并對優秀的習作進行整理，將習作的優點一并記錄下來，進入到點評環節，將問題以籠統的模式進行點撥，使學生自己對號入座查找問題。

教師在對學生的習作點評之后，應及時的進行激勵為主的評價。評價的第一個環節就是讓優秀的習作范文代表，朗讀自己的習作作品。教師可指導學生情感充沛模式進入到朗誦中，惟妙惟肖呈現習作內容，其他學生認真聆聽的過程中，欣賞優美的習作作品的同時，學習到優秀范文情感的表達形式，提升作文寫作能力。教師通過這一環節的作文點評，鼓舞學生的習作士氣，使學生寫出適宜的習作作品，激發出學生想要喜好習作的意愿。第二個環節進入到習作激勵為主的表揚環節，教師可就學生習作優秀的學生進行激勵為主評價，并就這些學生優秀范文進行呈現。使其他學生了解的同時，學習到優秀的方法和技巧，并給予這些優秀范文小作者基于物質的獎勵，可獎勵一本文學名著、一本使用的作文簿，讓學生經過教師的激勵，習作興趣更加濃厚，快速有效的完成習作，并以此為目標，寫出更多更好的習作作品來。教師以激勵評價為主的作文教學指導方式，觸動學生高效率完成習作的同時，提升習作的自信心，有效開啟習作基礎性寫作的目標，為后續的習作能力不斷提升做好鋪墊。

總結

總之，小學中年級語文習作教學，肩負指導學生有效習作的重要使命，教師可重視通過有效教學指導策略實施，使學生掌握習作表達技巧，順暢的完成習作。有效指導策略的實施，教師可通過情境創設、習作興趣激發，幫助學生自信心滿滿達成習作目標。同時，教師應依據小學中年級語文習作起步特點，依據學生實際情況，讓學生興趣滿滿參與到習作練習中，借助教師指導習作活動，有效達成習作目標。

參考文獻

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