初中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

阿依夏木古麗·艾外提

摘要：“以學(xué)定教，問題導(dǎo)向”教學(xué)模式以問題為媒介強(qiáng)化了師生互動，增強(qiáng)了師生互動的實效性，將該模式運(yùn)用于初中地理教學(xué)中能夠獲得良好的效果。但是，該模式對學(xué)生的提問能力有較高的要求，教師必須重視學(xué)生提問能力的培養(yǎng)和提升。

關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué);學(xué)生提問能力;培養(yǎng)策略;

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-2-

引言

初中地理課程是學(xué)生在初中時期才會接觸的一門學(xué)科，是后期學(xué)習(xí)地理知識的基礎(chǔ)，更是初二學(xué)生參加會考的考試科目之一，因此，初中地理對于學(xué)生尤為重要。初中地理難度不大，不需要學(xué)生過多理解，只需要學(xué)生對地理書上的內(nèi)容有一個深刻的印象。而問題導(dǎo)學(xué)模式可以幫助學(xué)生在問題中進(jìn)行知識的預(yù)習(xí)，在尋找答案的過程中加深印象，融入自己的見解，還能讓學(xué)生在教師上課前明白自己不理解的知識點，以便在課堂上著重聽講并進(jìn)行舉手提問。

一、聯(lián)系實際生活設(shè)計問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一個人對某事物興趣的大小，往往與其熟悉的程度和能否在實際中運(yùn)用有關(guān)，從學(xué)生親身感受過或熟悉的事物人手，可以提高其興趣。例如，在學(xué)習(xí)“主要降水類型”時，教師可以學(xué)生所在的茂名市夏季午后常出現(xiàn)大雨的現(xiàn)象為例進(jìn)行教學(xué)。對流雨常出現(xiàn)于熱帶、亞熱帶或溫帶的夏季午后，由于氣溫高、蒸發(fā)旺盛，空氣受熱膨脹上升，至高空冷卻，凝結(jié)成雨，雨滴大而重，傾盆急降，并且雷電交加，聲勢浩大，也稱為雷雨。對流雨的來勢雖然急驟，但歷時較短，同學(xué)們經(jīng)常會在下午上學(xué)的路上遇到滂沱大雨，但到學(xué)校雨就會停了。再如，在學(xué)習(xí)“地球運(yùn)動與氣候”時，教師可結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實生活舉例。夏季，茂名早晨5點多天兒就亮了，晚上7點多天兒才黑，這是晝長夜短現(xiàn)象;冬季，茂名早晨6點多天兒還沒有亮，晚上5點多天兒就黑了，這是晝短夜長現(xiàn)象。又如，在學(xué)習(xí)“海陸分布與氣候”時，教師可結(jié)合生活案例進(jìn)行講解。在相同溫度、濕度等外部條件下，黑色的石頭表面溫度比白色石頭的表面溫度高。在教學(xué)時，教師可以拿黑白兩塊石頭在陽光下照射，并使用電子溫度計測量石頭表面溫度，然后說明產(chǎn)生溫度差異的原因，即黑色物質(zhì)吸收熱量快、吸收熱量多，表面的溫度比較高。教師運(yùn)用這些生活中的現(xiàn)象設(shè)計問題，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活中的現(xiàn)象提出問題并不斷探究問題。

二、師生角色轉(zhuǎn)換，促使學(xué)生主動提出問題

在初中地理教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師可以采用師生及生生之間的互動式提問。譬如學(xué)生提問教師回答，這種方式對于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)更有效。教師在教學(xué)中可讓學(xué)生根據(jù)地理學(xué)習(xí)的方法與經(jīng)驗，主動提出問題并且進(jìn)行探究，不僅可以激發(fā)學(xué)生探究問題的積極性，而且還可以提高學(xué)生自主提出問題與自主探究能力。此外，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于提出問題，讓學(xué)生站在教師的角度去發(fā)現(xiàn)問題與分析問題。例如在教學(xué)“中國的地勢特點”時，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資料對本節(jié)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂上同桌之間或者師生之間展開互動探究與提問。如引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師課堂提問的模式，提出問題并進(jìn)行探究：中國的基本地形特征是怎樣的？各地勢具有怎樣的特征？教師可引領(lǐng)學(xué)生解決這些問題，如引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀地圖進(jìn)行總結(jié)，并且注意進(jìn)行知識的拓展：我國地形與氣候的關(guān)系是怎樣的，學(xué)生在問題的驅(qū)動下，互相提出問題并在小組內(nèi)進(jìn)行合作探究，提高了學(xué)習(xí)效率。因此，教師讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出問題，并且通過互動提問與探究的方式，有效解決問題，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，對于學(xué)生問題意識的形成具有十分重要的促進(jìn)作用。

三、充分運(yùn)用最新熱點引出教學(xué)問題

社會熱點是公民關(guān)注的問題，學(xué)生當(dāng)然也不例外。在課堂上，教師可以用社會上的熱點引出教學(xué)問題。比如，近年來全球變暖效應(yīng)在逐步加大、南極冰川在進(jìn)一步進(jìn)行融化，水平面也越來越高，這不僅是大人關(guān)注的環(huán)境問題，也是學(xué)生感到好奇的地方，可能他們還不能理解這些熱點造成的后果，但是他們對于這些熱點所引起的興趣有利于教師的教學(xué)。以“全球變暖”舉例，教師可以用此熱點讓學(xué)生尋找全球變暖的原因及結(jié)果，以及應(yīng)對全球變暖的措施。學(xué)生可以在查找這些問題的過程中了解當(dāng)今世界的環(huán)境問題，還可以引發(fā)對教師將要講的知識的興趣，在興趣中進(jìn)行學(xué)習(xí)，往往會達(dá)到事半功倍的效果。

四、引導(dǎo)學(xué)生在教材的重點、難點處提問

提問并不是隨便在某個句子里加上為什么、是什么、怎么樣等詞語，而是要針對重要、關(guān)鍵、疑難不解的知識提問。例如，在學(xué)習(xí)“氣溫”時，為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題的能力，筆者讓學(xué)生把不懂的問題進(jìn)行匯總。例如：氣候的兩個要素是什么？什么是氣溫？測量氣溫的儀器是什么？如何計算日平均氣溫、月平均氣溫、年平均氣溫？這些問題環(huán)環(huán)相扣，能體現(xiàn)出學(xué)生對知識體系的認(rèn)識和理解，有助于學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的知識體系。

結(jié)束語

總之，在地理學(xué)習(xí)的過程中，自身的興趣才是最好的老師，問題引導(dǎo)式教學(xué)方法能夠很好地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和興趣，從而使學(xué)生想要主動地了解有關(guān)于地理的知識，在求解問題的過程中，不僅對學(xué)生思維的邏輯性有益，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維，這種教學(xué)方法可以使學(xué)生變得積極活躍，不再像傳統(tǒng)課堂那樣枯燥無味。

參考文獻(xiàn)

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