試論高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

朱書晟

摘要：對學(xué)生創(chuàng)新能力的激發(fā)無論從哪方面來看都十分利于學(xué)生的發(fā)展。創(chuàng)新意識的激發(fā)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最基本的培養(yǎng)重點(diǎn)之一。想要在高中生物教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師就需要高中生物教師在教育過程中研發(fā)出新的教育方法，讓教育改革創(chuàng)新適應(yīng)對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。本文章研究如何在高中生物教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的精神，促進(jìn)高中生物教學(xué)策略的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-2-

引言

在對高中生物進(jìn)行改革的過程中，有助于對高中生的生物素質(zhì)進(jìn)行提升。在高中生物教師的日常教學(xué)中不僅要求對學(xué)生的思維能力進(jìn)行創(chuàng)新，更重要的是將自己的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，由此不斷的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師在進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的過程中，要注重到每一處細(xì)節(jié)，要用細(xì)節(jié)引發(fā)對學(xué)生創(chuàng)新思維的建設(shè)。想要學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上出現(xiàn)創(chuàng)新水平，就需要學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)，進(jìn)行獨(dú)立思考和研究。

一、改進(jìn)教學(xué)手段，激發(fā)創(chuàng)新意愿

通過現(xiàn)代化技術(shù)手段對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的創(chuàng)新點(diǎn)，然后引發(fā)學(xué)生的拓展思維讓學(xué)生激發(fā)其創(chuàng)新意愿。在課堂上利用現(xiàn)代教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)起到的作用不僅是帶給學(xué)生新的教學(xué)體驗(yàn)，更重要的是他能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更多拓展性的學(xué)習(xí)知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地開闊視野然后進(jìn)行思維延展。而且引進(jìn)了先進(jìn)教學(xué)手段的課堂能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中更愿意去思考。

例如：在教師對必修一第六章中第三節(jié)《細(xì)胞的衰老和死亡》，教師就可以引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)手段中的視頻展示。教師可以獲取細(xì)胞衰老和死亡的視頻然后通過多媒體向?qū)W生們播放，學(xué)生們在觀看視頻的過程中要從視頻內(nèi)容中學(xué)習(xí)到關(guān)于細(xì)胞的知識。教師就需要對視頻內(nèi)容進(jìn)行篩選，或者是剪輯一個(gè)有關(guān)的視頻。在視頻內(nèi)容中，要充分的體現(xiàn)出細(xì)胞衰老和死亡的特點(diǎn)，讓學(xué)生們通過看視頻，區(qū)分細(xì)胞衰老與細(xì)胞死亡之間的區(qū)別。讓視頻教學(xué)的優(yōu)勢充分體現(xiàn)在課堂上，通過視頻為學(xué)生們營造出一個(gè)輕松的教學(xué)氛圍，同時(shí)讓學(xué)生們在觀看視頻的過程中感受到創(chuàng)新帶給學(xué)習(xí)方式改變的優(yōu)勢。

二、重視生物課堂中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分

通過讓學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力，是對學(xué)生進(jìn)行生物能力培養(yǎng)最重要的一步。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師對學(xué)生所達(dá)成的教學(xué)任務(wù)不僅是要讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)會(huì)具體的實(shí)驗(yàn)操作方法，更重要的是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)會(huì)利用生物實(shí)驗(yàn)去探究和創(chuàng)新。教師為了引導(dǎo)學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)會(huì)利用創(chuàng)新性想法，卻研究生物實(shí)驗(yàn)問題，就需要在教學(xué)過程中讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行自我創(chuàng)新，讓學(xué)生在自主探究過程中完成對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

例如：在對高中生物必修一中第三章第一節(jié)《細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能》的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生建立一個(gè)流動(dòng)鑲嵌模型為創(chuàng)新點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行思考建立出流動(dòng)鑲嵌模型。在實(shí)踐創(chuàng)新設(shè)計(jì)的過程中，教師可以為學(xué)生們進(jìn)行小組分配，然后讓學(xué)生在小組過程中進(jìn)行討論和研究，為創(chuàng)建流動(dòng)鑲嵌模型想出新的點(diǎn)子。同時(shí)，教師可以將此次模型創(chuàng)建設(shè)計(jì)成一個(gè)比賽的模式，讓每個(gè)小組都參與到比賽中。要在比賽過程中評選出哪一個(gè)小組創(chuàng)建的流動(dòng)鑲嵌模型最具有新奇的特點(diǎn)，同時(shí)，該流動(dòng)性建模型與事實(shí)條件更相符。通過用比賽的形式，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新欲望和探索欲望，讓學(xué)生在創(chuàng)建新的模型過程中發(fā)揮出創(chuàng)新能力。

三、讓學(xué)生多發(fā)出疑問需要教師不斷鼓勵(lì)

教師在教學(xué)過程中多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)出疑問，讓學(xué)生通過提出學(xué)生的遺忘，然后進(jìn)行思考，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維的體現(xiàn)，同時(shí)，有了思維，才能夠保障學(xué)生有足夠的創(chuàng)新能力。能夠有問題，說明學(xué)生的思維在不斷的拓展，雖說這些積極的思考通過大膽的質(zhì)疑，發(fā)出新的問題，就是創(chuàng)新的開端。在一切創(chuàng)新過程中都起源于先發(fā)現(xiàn)了問題，然后在不斷解決問題的過程中就找到了創(chuàng)新點(diǎn)。因此，教師想要學(xué)生在課堂上敢于發(fā)出疑問，就需要不斷的鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生進(jìn)行大膽質(zhì)疑的信心。

例如：在高中生物必修一中《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》的講解時(shí)，就可以多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)出對本章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問，讓學(xué)生通過不斷的提問而提高對知識內(nèi)容的理解。教師向?qū)W生講一個(gè)故事如果當(dāng)時(shí)牛頓沒有在蘋果砸到在他的頭上而引發(fā)好奇心和發(fā)出疑問，或許就是因?yàn)樗麤]有敢于大膽質(zhì)疑世界上就又缺少了一個(gè)偉大的科學(xué)家。教師通過這一個(gè)故事的引入，鼓勵(lì)學(xué)生們在課堂上積極的發(fā)出疑問。學(xué)生能夠在課堂上說出他們的問題，這表明了學(xué)生在課堂上有認(rèn)真聽講，同時(shí)也能夠看出學(xué)生有主動(dòng)探究知識的欲望。

四、利用問題引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思考

教師在課堂上通過提問引發(fā)學(xué)生的思考，有助于對學(xué)生思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生在不斷的思考中進(jìn)行思維的創(chuàng)新。通過問題式的互動(dòng)教學(xué)能夠讓教師在教學(xué)中及時(shí)的了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，同時(shí)依據(jù)學(xué)生的問題對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)教育，讓學(xué)生從問題中進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新意識。在教師與學(xué)生相互溝通的過程中，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識過程中的一些新想法，在基于這些想法上教師還能夠給教學(xué)效果帶來創(chuàng)新。

例如：教師在對每章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以設(shè)置一些多層次、多角度的問題，引發(fā)學(xué)生對本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入思考。人體所吸收的糖分物質(zhì)是如何在肝臟中被利用的？細(xì)胞中存在的能量物質(zhì)是如何進(jìn)行供給的？通過這些問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，同時(shí)在這些問題的基礎(chǔ)上繼續(xù)提出更深入的問題，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有不斷研發(fā)深入探究的意識。在學(xué)生思考的過程中，教師可以為學(xué)生提供點(diǎn)撥思路，幫助學(xué)生進(jìn)行思維的創(chuàng)新。教師可以要求學(xué)生在考慮問題的過程中，進(jìn)行多層次，多角度的思考，這樣才能夠考慮到問題的全面性，讓思維能夠得到散發(fā)式的創(chuàng)新。

結(jié)束語

總而言之，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力是新課標(biāo)改革推進(jìn)過程中的關(guān)鍵要求。高中生物教師在教學(xué)過程中應(yīng)該將傳統(tǒng)應(yīng)試教育的觀念界進(jìn)行改變，積極的采取新課程改革的活動(dòng)和方案。教師就要在課堂中向?qū)W生們積極的強(qiáng)調(diào)自主合作探究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大膽的發(fā)揮想象力對新鮮事物進(jìn)行探究，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得以在課堂上展現(xiàn)。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中需要教師不斷的堅(jiān)持下去，自己的對學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行發(fā)掘和提升。

參考文獻(xiàn)

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