思維導圖應用于英語閱讀教學當中的可行策略

姜志瓊

摘要：小學生正處在一個發展的啟蒙階段，對英語閱讀的知識理解能力有限。而傳統的英語教學方法對于小學生而言是不適合的，很難讓學生在學習的過程中掌握到知識要點。并且在學習之后，小學生對于知識的想法都還停留在知識的表面，還沒有對知識點有自己的見解。而思維導圖在當代小學英語教學當中的應用是很廣泛的，讓學生通過思維導圖的方式進行學習，能夠形成一個屬于自己的知識框架，并將各個知識點進行連接，從而讓學生在學習的過程中更好的去掌握知識。

關鍵詞：思維導圖;英語閱讀;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

引言

思維導圖主要是將圖片和文字進行組合，并采用多元化的教學方式讓學生參與到課堂當中。思維導圖的教學方式主要應用在一些邏輯性較強，知識比較抽象的教學當中，運用簡單的線條、符號等等將復雜抽象的知識點表現出來，從而讓課堂變得具有樂趣，吸引學生對于英語閱讀的學習興趣。思維導圖在小學英語閱讀教學過程中主要是以圖片的方式進行教學，讓小學生對本堂課的知識產生一個知識的框架，并在學習的過程中將自己的知識點融入到學習框架當中，從而提高了小學生對于英語閱讀這方面知識的理解能力。

一、利用思維導圖提升英語閱讀詞匯

詞匯量的多少可以直接影響小學生是否能夠真正的掌握到英語知識。詞匯量可以說是一門語言性學科最基本的要素，更是學生在閱讀之前必須要學會的知識。在小學生學習英語的過程中，最難得并不是對于英語句子或者是語法的閱讀，主要的卻是詞語的積累了，有的句子明明很簡單，可是詞匯量不夠，還是不明白這個句子的意思。小學生在這個階段的思維能力還不夠完善，單詞的背誦對于他們來說任務比較重，有很多的同學不愿意去背誦。所以，教師在教學的過程中可以引入思維導圖的方式，讓學生通過系統，簡單的教學方式進行學習，讓學生在腦海中對詞語有一個充分的認識和記憶。

以湘少版四年級上冊第三單元《Look at this elephant》這一節課為例，如若教師通過傳統的教學方式進行教學，讓學生只是讀課文、讀單詞、背單詞，這些都不能真正的提高課堂的教學效果。但是教師如若將思維導圖的方式融入到課堂教學當中，學生可以對課文進行閱讀對文章的知識進行提取，并通過思維導圖的框架將知識點融入到其中，建立起單詞和知識點之間的關系。像“big、small、fat、tall、strong”這些可以描繪動物形容詞都可以運用思維導圖建立彼此之間的關系，像“大象就是strong，豹子就是quickly，小白兔就是small”等等，能讓學生在其中更好地進行學習英語。

二、利用思維導圖促進學生對文本的初步感知

小學生在閱讀英語的過程當中，應當學會找到文章中的要點，并對文章進行梳理，建立這篇課文的知識體系。但是在現如今小學生的閱讀過程中，說閱讀就是閱讀，不會對英語文章進行一定的思考。也不會對文章的內容進行摘選和分類。這樣的閱讀方式不僅不能提高英語的閱讀能力，反而會讓學生自認為自己把課文閱讀完了就萬事大吉了，讓學生會在其中產生懶惰的心理，逐漸使得學生的思維能力受到了局限，無法進行更好的發展。所以，教師不僅要將思維導圖的方式運用到課堂當中，將文章的重點知識融入到思維導圖當中，還要培養學生良好的學習方法，在文章閱讀的時候對自己認為重點的知識進行標記，通過直觀的方式讓學生對其有更好的了解，從而對本篇文章有更好的認識。

以湘少版四年級上冊第一單元《Nice to meet you》這一節課為例，教師在進行教學的時候可以嘗試著讓學生用“Nice to meet you。”“How are you？”“I`m fine，thanks，and you？”等一些日常而又簡單的語句進行對話，在提高學生思維能力的同時，也加強了他們的語言表達能力。此外，教師可以通過課外的閱讀教材或者是從其他文本上所收集到的素材進行教學，幫助學生開拓自己的英語知識的領域，加強學生的學習能力和思維能力。并在閱讀教學的時候教師要進行層層選拔，挑選出最適合小學生進行閱讀的英語素材，讓學生在學習的過程中能夠有一個完整的知識體系，拓展自己的英語知識。而思維導圖的引入可謂說是大大的增強了課堂的教學效率，讓學生在學習的過程中能簡單、直觀的理解英語知識，幫助學生提高自己的英語水平，從而讓學生在日后的學習中更好地應用思維導圖這個方法進行學習，養成良好的學習方式和學習習慣。

結束語

縱觀全文來講，思維導圖的教學方式在小學英語閱讀的教學課堂當中占有著重要的地位，教師在教學的過程中也要適當的利用思維導圖，特別是在對一些抽象、富有邏輯性的知識點進行教學的時候更應當如此。從而能夠讓學生在學習英語的過程更加的簡單，在吸引學生學習興趣的同時，也提高了課堂的教學效率和質量，從而讓小學的英語閱讀教學水平得以有效的提高，讓學生能更好的掌握到英語知識，為日后的學習做好了鋪墊。

參考文獻

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