基于科學探究的幼兒園游戲教學實踐與思考

肖玉英

摘要：在社會經濟蓬勃發展的今天，我國教育事業發展突飛猛進。與以往相比，教育界對學前教育的關注度大幅提高，并提出了培養幼兒科學研究能力的要求。但由于在傳統科學教育活動中，缺乏科學教育方式和活動開展形式，導致科學教育活動進行效果不理想，未達到預期的目標。因此，幼兒教師應積極探索行之有效的幼兒科學探究能力培養策略。

關鍵詞：科學探究;幼兒園;游戲教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

引言

對于幼兒這一群體而言，常常會對周圍的事物產生濃厚的興趣，而科學活動就是培養其興趣、組織其探求周圍事物的一大課程。在了解了科學知識之后，幼兒大都會主動地接觸身邊的事物，感知其所具有的強大吸引力，還能夠有效培養其動手以及動腦能力，進一步提高其語言表達能力。

一、幼兒科學探究能力相關概述

幼兒科學探究能力主要是指對相關現象或者事物觀察、質疑、探索的技能，在幼兒階段，此能力實際屬于一種萌芽式的研究能力，對幼兒日后學習和成長具有重要影響。幼兒科學探究能力包含多方面，具體如下：其一，在對周圍事物觀察過程中所產生的質疑。其二，通過自身感官對事物的觀察能力。其三，以行動為基礎對事物的探索能力。其四，結合觀察的特征，對事物的分類、描述等。在教育深化改革背景下，人們對幼兒科學探究能力提出了越來越高的要求，如何培養幼兒科學研究能力逐漸成為學前教育重要的研究課題。

二、幼兒園科學領域教育存在的問題

（一）幼兒園科學內容教學較為單一

在幼兒園教學中，幼兒教師一般會采取豐富多彩的教學模式吸引幼兒的注意力，進而使幼兒能在一定程度上拓寬自身知識面，了解教育教學內容，培養基礎認知能力。但是在實際幼兒園教學中，幼兒教師科學教學的關注度較低，在實際教學過程中對幼兒探究能力較弱，并且在教學過程中教師更多采用嚴格看管的方式，此種方法有很大的局限性，導致幼兒不能積極加入活動中，使幼兒對幼兒園教育內容興趣度逐漸降低。并且在實際教學過程中，教師運用的教學方法較為單一、內容老套，沒有按照當前時代的發展情況選取更有新意的教學方式，對幼兒的吸引力較小，科學教育內容不能滿足幼兒發展的需求，不能加強幼兒在學習科學教育內容知識面的構建。單調的科學教育內容會使孩子在學習過程中缺乏對知識的求知欲望，進而導致幼兒會對科學這一方向的求知欲望逐漸減少，導致科學教育內容不能保持其創新，幼兒園科學教學課堂的設立沒有達到最初的目標。幼兒年齡較小，不能主動進行學習，導致課堂教學氛圍較為低迷，而教師在幼兒園科學教育中不能相應地開展教學活動，導致教學內容設計較為單一，束縛了幼兒的思維能力。

（二）科學教育領域較為狹隘，幼兒缺乏創新能力

幼兒心理、身體都尚未成熟，對外界的一切事物都充滿好奇，并且在科學學習過程中，幼兒更愿意主動探索當前的知識內容，渴望了解生活。但是目前幼兒園科學教育領域較為狹隘，幼兒無法充分發揮自身的創新能力，幼兒教師更多重視幼兒的身體健康及思維能力拓展，忽略了幼兒綜合能力的培養，幼兒不能通過科學教學感知科技內容以及自然。教師本應積極開展相關課外活動，積極培養幼兒對科學的興趣，讓幼兒在課外教學中探索自然，感受大自然，進而幫助幼兒培養良好的思維能力，但是幼兒園逐漸忽略此項內容，導致科學教育內容較為單一。對于幼兒來說，雖然其對世界的認知具有強烈的求知欲望，但是幼兒的耐心及好奇心有一定的程度，不能夠持續過長的時間，科學教育內容較為重復單一導致幼兒在科學教育中不能充分鍛煉自身自主探究能力，而科學教育內容缺乏綜合性不能沒有滿足幼兒天生愛玩的特點，在一定程度上制約了教育教學目標的達成。

三、幼兒園科學領域游戲活動教學策略

（一）激發幼兒的參與興趣，增強幼兒的自主探究精神

大班的幼兒抽象思維有了發展，喜歡探究蘊含知識性的東西，教師就可以以“影子”為主題。例如，幼兒在學習《你會讓影子消失嗎》的過程中，“我們走到哪里，影子也跟著我們到哪里。你有什么辦法讓影子消失？”引導幼兒大膽探索并嘗試。幼兒教師可以將手電筒、布娃娃、幻燈機、小木偶、多媒體課件、等材料準備好，鼓勵他們大膽想象、大膽設計、大膽嘗試，玩手影游戲，嘗試影子時大時小，在戶外踩影子等。引導幼兒探究影子是怎么形成的，不同的光和物體的位置不同，影子出現的大小和位置也是不同的。以幼兒的興趣點為基礎，啟發幼兒積極思考，引導幼兒進行探究性學習。所以說，將常見的材料引入游戲教學，可以有效拓展幼兒的創造性思維。

（二）創設良好游戲環境，讓幼兒游戲有動力環境的育人功能是不容置疑的，對幼兒來說，環境是會說話的，會互動的。因此，教師要在科學探究游戲的開展中創設能為幼兒的探究游戲起到促進作用的環境，讓幼兒在與環境的互動中鍛煉科學探究能力。例如，在“樹木的力量”科學探究游戲，為了讓幼兒通過對比更深刻地感受樹木的力量，在環境創設中教師將樹的作用的圖片與“美化環境”“凈化空氣”“調節氣溫”等詞配對，粘貼在科學區內。在“美化環境”游戲開始時教師讓幼兒去觀察兩幅照片，一幅是草木蔥蘢鮮花盛開的美景，一幅是寸草不生的干旱沙漠。然后讓幼兒去觀察，并提問，如果這兩個環境是不同的去處，讓你去選擇，你選擇哪一張呢？為什么？在幼兒都紛紛回答選擇美景時，教師引導幼兒花草樹木可以把環境打扮得景色美麗，空氣清新，讓人非常喜歡，這是花草樹木的重要作用，就是我們平時說的“美化環境”。樹木有很多作用，為了使我們生活的環境更加美好，人們就選擇了一個很重要的節日，來宣傳保護環境的重要性，并鼓勵大家要多種樹、愛護樹，不亂砍亂伐樹木，這個就是每年3月12日“植樹節”的由來。希望以后幼兒和自己的爸爸媽媽要多參加植樹活動，為保護環境作貢獻。

（三）營造科學教育游戲化氛圍，激發幼兒參與活動的興趣

幼兒的認知思維還處于發展的初期階段，對視覺刺激較為敏感，容易受到鮮艷顏色與動態事物的吸引，對文字等抽象性較強的內容興趣較少。因此，幼兒教師應結合幼兒的認知特點與思維發展狀況設計游戲化的科學教育活動，將幼兒樂于觀看、勇于參與的活動內容呈現出來，使幼兒在活動中時時刻刻保持充足的興趣。例如，大多數幼兒在生活中，都對各式各樣的動畫視頻十分感興趣，動畫片可以算得上幼兒最喜歡的幾類事物之一，于是幼兒教師就可以從時下熱門的動畫片中篩選素材。

例如，從《熊出沒》中提取“熊大”“熊二”等人物的卡通形象，或是《喜羊羊與灰太狼》中有趣的故事片段，用作活動的引子，在活動開始時迅速吸引幼兒的注意力。在活動主流程的設計中，幼兒教師可以為科學教育活動準備完整的情境。例如，在“認識人體消化器官”主題的活動下，幼兒教師就可以將“食物的旅行”定為活動主題，并帶領幼兒想象自己在人體內的旅行會經歷什么，在推進情境內容的過程中，逐步地將人體消化系統的組成部分與作用機制介紹給幼兒，使幼兒對生物學的相關內容產生大致的了解。隨后，幼兒教師可以將介紹人體消化系統的視頻與消化系統各個器官的圖解展示出來，讓學生模仿演示的內容進行繪畫創作，盡量準確地還原消化系統的結構圖，并指著圖畫中的各個器官介紹器官的作用機制，說出食物在進入口腔后，大致經過幾步可以被人體消化吸收，最終殘渣通過什么器官與生理活動排出體外。在活動的過程中，幼兒教師還可以鼓勵幼兒將自己帶入到活動開頭提及的幾名卡通人物身上，以“熊大”或“喜羊羊”的視角說明“蜂蜜”或“青草”是怎么消化吸收的。在不同的季節里，幼兒教師可以根據節氣的特征開展科學教育活動。在春季，幼兒教師可以組織主題為“春天來了”的科學探究活動，并在其中加入游戲環節，帶領幼兒充滿趣味性地完成活動任務。在活動中，幼兒教師可以利用園中戶外活動的機會，讓幼兒從天氣、溫度與植物等多個角度觀察戶外的環境，并提問幼兒“春天的標志是什么”“春天和冬天、夏天有什么區別”等問題，讓幼兒結合自己的觀察進行思考。隨后，在室內活動中，幼兒教師可以指導幼兒進行“描繪春天”的游戲，讓幼兒使用樹葉制作圖畫，展現自己心中的春天。

（四）組織趣味科學游戲活動，在活動中探究科學奧秘

為了幫助幼兒更好地掌握科學知識，教師要突出科學游戲的趣味性，引導幼兒在趣味游戲中探究科學的奧秘，從而掌握科學知識。在科學游戲中，教師要引導幼兒積極思考，在實踐中尋找答案，提高幼兒科學認知，使幼兒掌握更豐富的知識。在開展“浮沉科學游戲”過程中，教師要為幼兒提供豐富的材料，如棉花、木頭、紙張、鐵塊、皮球、玻璃球等，通過猜一猜的形式，引導幼兒根據物品，猜一猜將其放入水中哪些物品可以浮起，哪些物品會下沉。在猜想中使幼兒感受到游戲的趣味性，此時幼兒的參與興趣非常高，這一過程實現了科學活動的趣味性特點。在猜想中，幼兒認識到不是所有物品在水中都可以浮起來，而要根據物品的形狀、材質不同來確定，如鐵塊在水中會下沉到水底，木頭在水中就可以漂浮在水面上，紙張在水中漂浮一會兒，浸濕后也會沉入水底，但紙船卻可以在水中長時間漂浮，這一實驗使幼兒認識到在水中不同物品的沉浮是不同的，需要通過實驗驗證。為了幫助幼兒探索更多的科學知識，教師要組織趣味十足的科學游戲，使幼兒在趣味的科學游戲中發現科學知識的奧秘，有效開展科學探究活動。

結束語

總之，科學游戲教學是利用其科學、啟蒙、趣味性特點，激發幼兒的學習興趣，讓其能積極主動參與學習，提升思維能力的發展。通過科學游戲內容的創設，培養他們的探究意識，實現了幼兒學前教育的真正目的。

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本文系江西省教育科學“十三五”規劃2019年度普通類一般課題《幼兒科學領域的“關鍵經驗”及其獲得方式研究》（課題立項編號：19PTY126）研究成果。