小學(xué)作文人物描寫的有效教學(xué)策略研究

梁云

摘要：在小學(xué)階段，語文寫作的形式通常比較簡單。但另一方面，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，還沒有充分掌握寫作的方法，寫作意識及積極性上也還有一定的不足，所以即使是比較簡單的寫作，他們完成起來也會面對較大的困難。因此，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生的寫作指導(dǎo)，提升學(xué)生對于寫作的興趣，有效增強(qiáng)他們的寫作能力，讓寫作帶給他們學(xué)習(xí)成長的快樂與成就感。本文以人物描寫為切入點，從鼓勵創(chuàng)作，聯(lián)系生活和滲透方法三個方面，對小學(xué)作文的有效教學(xué)策略展開討論，供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文;人物描寫;有效教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-2-

在小學(xué)寫作中，記敘文和議論文是最主要的題材。而且很多時候，議論存在于記敘之中，也就是由學(xué)生針對所記敘的事件來展開議論。所以，記敘文寫作教學(xué)的重要性相比于議論文又更進(jìn)一步。而在記敘文中，人物屬于重要要素之一，需要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)拿鑼憽＝處熞ㄟ^有效的教學(xué)策略，提升學(xué)生的人物描寫水平，既能寫出人物的特點，又能展現(xiàn)出他們自己在寫作上的特點。這樣學(xué)生才能體現(xiàn)出他們獨特的創(chuàng)作才能，才能證明教師教學(xué)工作的有效，幫助小學(xué)生實現(xiàn)寫作能力的充分進(jìn)步。

一、加強(qiáng)重視，鼓勵創(chuàng)作

在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，教師普遍比較重視作文教學(xué)。但是，這種重視與學(xué)生的寫作能力之間存在一定的偏差。有些教師所重視的與其說是學(xué)生的寫作能力，不如說學(xué)生有沒有掌握教師所傳授的“寫作套路”。在這種理念下，學(xué)生不是在進(jìn)行創(chuàng)作，而更像是簡單的模仿。這也造成小學(xué)生的人物描寫存在明顯的千篇一律的現(xiàn)象，有嚴(yán)重的“臉譜化”傾向，不夠真實自然。所以，教師關(guān)注的重點應(yīng)該指向?qū)W生寫作能力的有效提升，為此要鼓勵學(xué)生的自由創(chuàng)作，這樣學(xué)生才有機(jī)會和空間去認(rèn)識自己的寫作水平并在教師指導(dǎo)下快速成長。

例如，習(xí)作“身邊那些有特點的人”是小學(xué)生接觸任務(wù)描寫的開始階段。這時學(xué)生的寫作意識與能力都還存在較大的不足，教學(xué)的主要目標(biāo)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析并用文字語言勾畫出人物的特點，不要對學(xué)生有太大的苛求。而且，教師要鼓勵學(xué)生在創(chuàng)作中暢所欲言，讓他們表現(xiàn)出對人物特點的真實看法。如果學(xué)生的認(rèn)識存在偏頗，那么教師要做的也是提升他們的認(rèn)識，引導(dǎo)他們從更全面的角度去看待具體的人物，而不是要求學(xué)生必須修改他們在人物描寫上的書面文字表達(dá)，否則必然傷害學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

二、聯(lián)系生活，提升能力

人物描寫要想真實，必然需要聯(lián)系生活。正如優(yōu)秀的文學(xué)作品要源于生活，同時又要高于生活。小學(xué)生在人物描寫中容易出現(xiàn)的問題之一就是脫離生活。這一點除了教師可能出現(xiàn)的錯誤引導(dǎo)之外，與小學(xué)生自己存在的問題也有一定的關(guān)系。比如上文提到小學(xué)生對于人物的觀察可能不全面，也有些小學(xué)生會過于夸張，導(dǎo)致人物描寫“失真”。這些問題不解決，他們描寫人物的能力就會一直存在比較大的障礙。所以，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從生活真實出發(fā)，認(rèn)識、分析和描寫人物。

例如，習(xí)作“我的‘自畫像’”是讓學(xué)生將自己作為對象來進(jìn)行人物描寫的創(chuàng)作。相對于觀察和分析他人來說，學(xué)生在面對自己的時候更容易出現(xiàn)“失真”。比如可以回避自己的缺點，同時放大自己的優(yōu)點。而且學(xué)生這樣做經(jīng)常是一種無意識的行為。為了讓學(xué)生能夠從真實生活的角度認(rèn)識并描寫自己，避免上述問題，教師應(yīng)首先讓學(xué)生自己思考，先完成簡單的“自畫像”;再組織學(xué)生之間的交流討論，互相說一說自我認(rèn)識，以及對方在自己看來有哪些特點，允許學(xué)生爭論，同時又要做好指導(dǎo)，不能讓爭論失控。這樣學(xué)生就會客觀得多。

三、滲透方法，掌握技巧

以上兩條策略能夠讓小學(xué)生以飽滿的熱情和正確的認(rèn)識投入到人物描寫中。但要想真正完成一篇優(yōu)秀的人物描寫，則還需要學(xué)生具備良好的寫作技巧，掌握必要的人物描寫方法。比如一個人外貌的特點是鼻子很大，但直接寫“鼻子很大”和“遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，他的鼻子大得像是能住進(jìn)去小鳥一樣”相比，顯然后者因為采取了夸張的寫作手法而更能引起讀者的行動，讓讀者心中能夠產(chǎn)生更加生動的人物形象。在這方面，需要依靠長期的訓(xùn)練，同時教師要想辦法增強(qiáng)訓(xùn)練的趣味以避免學(xué)生因為枯燥而產(chǎn)生抵觸情緒。

例如，習(xí)作“‘漫畫’老師”就需要學(xué)生有較強(qiáng)的寫作技巧。學(xué)生要能夠利用類似“漫畫”的手法，把老師的特點寫出來。即讀者能夠一眼看出學(xué)生寫得是哪位老師，覺得非常生動貼切，同時又不是事無巨細(xì)的簡單白描。教師應(yīng)該先為學(xué)生做出示范，一步步向?qū)W生展示怎樣規(guī)劃作文結(jié)構(gòu)，選擇寫作手法，進(jìn)而將對象的特點很好地展現(xiàn)出來。然后讓學(xué)生嘗試，并在嘗試之后展開師生及學(xué)生之間的充分交流討論，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有益的修改和完善，最后組織一次小型的作文展，請老師們來參觀，由大家進(jìn)行評價，進(jìn)一步提升學(xué)生的認(rèn)識。

總之，寫作是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，是所有小學(xué)生必須掌握的一項能力。而人物描寫又是寫作中非常基礎(chǔ)的組成部分。希望大家能夠加強(qiáng)在人物描寫方面的教學(xué)創(chuàng)新，回歸到創(chuàng)作的本質(zhì)上去，鼓勵學(xué)生，給予學(xué)生更大的創(chuàng)作空間，與學(xué)生共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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