小學數學量感可視化教學探索

張波

摘要：在小學數學教學中培養學生的“量感”，可以幫助學生更好的感悟到數學學習中“量”的概念，有利于增強學生的數學思維，對學生綜合應用能力的提高大有裨益。基于此點，本文就小學數學的量感可視化教學進行分析探究。借助可視化教學， 通過情景創設、數學實驗操作和實踐，將抽象化為具體，觸發學生的量感學習潛能，提升學生的數學綜合素養。

關鍵詞：小學數學;量感;可視化教學;分析探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

“量”這一概念在現實生活中無處不在，有的量很容易理解，比如體重、身高、元角分等，但是有的量學生理解起來是較為困難的，比如公頃、噸、千克等。由于學生在生活中很少應用這些單位，對其并沒有一個確切的概念，所以在考試中會選錯單位，讓教師哭笑不得。學生在單位選擇上的模糊不清也正是他們量感缺失的表現。從這個方面來看，培養學生的量感其實并不難下手，只需要教師花更多時間在帶領學生體會感悟物體的大小、長短、體積、重量、規模等。學生在腦子里有了不同量的概念，也就不會選錯單位、犯一些低級錯誤。由此鍛煉學生的數學思維能力，增強學生的綜合素質，這也是教育改革提出注重學生量感的培養的目的。

一、可視化教學的概念和好處

量感實際上是一種感受，不是課本上能看到的文字，也不是現實能摸到的形狀，因此是很難培養出來的，這就要求教師改進教學方法，將量感轉變為可以真實看到摸到的東西，在課堂上應用可視化教學，將量感的概念具體化，幫助學生更快的理解量的概念、培養出量感。

正如其字面意思，可視化教學就是通過教學方式或利用相關技術將原本看不見摸不到的教學內容呈現出來。相較于傳統的教學方法，可視化教學更加簡單直接，它將復雜抽象難以理解的知識點換一種方式簡單明了的展現給學生，不僅能夠幫助學生理解掌握，還能夠鍛煉學生自主思考的能力、培養學生的數學思維。

曾經的小學數學課堂是很少注重量感的培養的，教師在上課時會更注重解題技巧的講解，評判學生學習成果好壞的標準也僅僅是分數。教師也很少有精力去了解學生能否真正理解抽象化的知識點。這種傳統的教學方式會大大打擊學生的學習熱情，學生對知識的一知半解也會反應在分數上。因此教師要轉變教學方式，善用不同的學習情景吸引學生自主探究數學問題，巧用實驗培養學生動手能力，加強學生對所學知識的理解掌握，利用好可視化教學能夠將抽象化為具體這一特點，通過可視化教學培養學生的量感，以增強學生的數學思維，達到提高數學綜合應用能力的目標。

二、小學數學量感可視化教學的應用探究

1.巧設學習情景，激發學生學習熱情

情景學習法是一個已經被大范圍應用的教學方法，具體操作為教師先設定一個情景，學生在此情景內展開學習討論，這種方法能夠讓學生更加投入。傳統教學模式較為枯燥，教師一個人講解知識點會讓學生很難做到專心致志，容易走神發呆。通過設置一個合適的學習情景，讓學生成為課堂的主人，教師提出問題，讓學生自己討論得出答案。這種方法不僅可以提高學生的學習熱情，還符合小學生當下好奇心重的身心發展特點。在設置學習情景時教師要著眼于兩點，一是情景最好是學生所熟悉的簡單易懂的內容，二是盡量貼近生活。這樣有利于學生快速進入學習狀態，如果學生對教師設定的情景是很陌生的狀態，那么教師還要分出課堂上寶貴的時間去解釋，可能會耽誤課程進度。

例如在學習人教版數學五年級下冊《長方形和正方形的體積》一課時，比起教會學生計算更重要的是要讓學生領會到什么叫做體積。教師可以設定一個烏鴉喝水的學習情景，這是一個學生們都很熟悉的寓言故事，把學生帶入烏鴉的角色，思考要怎樣自己才能喝到水。學生都能回答上來，要利用小石子，將石子扔進瓶子里，水位就會上移。這個時候教師要引導學生進行思考，為什么小石子扔進去水就能上來呢。由此引出體積的概念，這時體積這個量就不再是抽象的了，它變身為小石子和水展現在了學生眼前。在這個提問和思考的過程中強化了學生對于體積這一概念的理解。利用情景教學，將抽象的量變得具體化方便學生理解，也增強了學生的探究欲望。

2.利用數學實驗，鍛煉學生綜合應用能力

要想培養學生的量感，就要轉變教學方法，不能再延續曾經的教師講學生聽的老一套。只有學生自己實打實的體會到了量的概念，才能有量感。因此在學習過程中，教師可以適當帶領學生開展一些關于量的實驗，讓學生也參加到對量的探索中去，比如要想知道一個操場的面積應該用什么單位，就帶學生去實地測量。在這個過程中不僅能幫助學生對量有更深刻的理解，還鍛煉到學生的動手能力。

例如在學習人教版數學五年級下冊的《數學廣角-找次品》這一章節時，可以帶領學生利用天平實際操作一下。利用天平兩兩稱量找出次品這個方法是很容易掌握的，重要的是教師要在這個過程中引入千克的概念。在課前準備一些生活中常見的物品，比如雞蛋、橘子、一瓶水、一本書等，讓學生利用天平自己稱量出這些物品的重量，再隨機拿教室里的一些物品，讓學生估算重量，找出最接近一千克的物品，在這個估算和選擇的過程中，將抽象的重量單位轉換為可以摸到的實物，有助于學生掌握千克的范圍大小，在做題選擇重量單位的時候能把握住一個標準，正確度自然就提高上去了。

總而言之，要想將培養學生量感的教學任務融合到小學數學課堂上去，就要做到將抽象化為具體，將量的學習和實踐有機結合起來。利用可視化教學，激發學生的學習熱情，觸發學生的量感學習潛能，以達到提升學生數學綜合素養的目的。

參考文獻

[1]韓宇玫.在小學數學中開展量感可視化教學的策略[J].遼寧教育，2021（19）：64-66.

[2]方超.培養學生數學“量感”的策略[J].小學教學研究，2021（01）：95-96.