探析小學教學中學困生轉化的有效途徑

劉義琴

摘要：新課程標準要求教師應該關注每一位學生的發展。尊重學生，熱愛學生，不因學生成績好壞而對學生差別對待。而是應該鼓勵學困生為其建立自信，改變教學方式，倡導合作學習，共同幫助學困生轉化。

關鍵詞：小學教學 ?學困生轉化 ?途徑

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

應試教育的一大后果就是上到學校下到老師，仍然以高分論英雄。學習成績好的同學往往能得到老師重視，而學習成績較差的同學，不僅得不到老師關愛，甚至會得到老師的批評。隨著教育觀與教學觀的深入，老師也意識到應該更加關注學困生，對他們進行鼓勵與肯定，創建合適的教學方法，以幫助學困生進步。

一、鼓勵肯定，建立自信

教師觀要求教師應熱愛學生。熱愛學生的內涵，首先就是要尊重學生，尊重學生人格和尊嚴。學生是發展過程中的人，學生的發展有其差異性，有的學生可能在學習方面較差，但是在其他方面有特殊才能。學生與學生之間往往存在著較大差別，教師不能根據學生的學習成績區分對待，相反，對于在學習上比較吃力的同學，教師應該傾注更多關愛使其感受到教師的溫暖，不放棄在學業上的進取心。例如學困生數學成績較差，但是作為老師不能對其諷刺挖苦，而是應該挖掘他身上的閃光點。比如說：“李明同學畫畫特別好看，她為咱們班級設計的板報屢次獲獎，我們都應該感謝他李明同學，你能在板報繪畫上取得如此大的成功，老師相信你也可以在數學上得到進步，加油哦?！边@樣就能讓同學認為，“我也可以，我不比別人差的思想，變得有自信從而更加努力學習。老師的一句鼓勵與肯定對學生有重要的積極作用，能夠幫助學生建立自信，所以老師不能吝嗇自己的贊美。

二、講究教法，師生互動

在過去的教學方式中，老師往往在課堂中占主要地位，老師只管拼命灌輸知識，而不管學生的接受情況。其實這時如果學習成績較差的學生遇到不理解的問題，他不敢舉手提問向老師尋求解釋，而是將問題暫且放置，殊不知問題不解決，后面的內容也不懂，形成惡性循環。所以老師應該創新教學方法，講究師生互動，讓學生在輕松開放的課堂中學習知識，幫助學困生提高學習成績。例如，在學習平移旋轉和軸對稱這堂課上老師，可以提前讓學生準備紙片，分別剪出不同的三角形，圓形或長方形，并準備一張畫滿格子的紙，然后對同學們說，“同學們，你們可以將三角形繞著一個點，逆時針旋轉90度，然后再向右平移兩個格子嗎？現在大家動手試一試吧?！边@樣的實踐課程能夠加深學生印象，激發學生興趣，比枯燥的講授課程有趣且容易理解。老師可以在課堂巡視過程中對學困生進行詢問，“這部分你理解了嗎？能夠根據老師的要求進行旋轉和平移嗎？有什么不懂的可以問老師。老師可以跟你一起來做這個實踐題嗎？”讓學困生有一種他身在課堂之中，被老師重視的感覺。這樣也會參與到課堂中來，學習積極性大大增強。師生合作，對于學困生尤其重要，因為他能夠知道老師在關注他，并且關注了他的課堂表現，所以會更加積極思考，努力跟上課程步驟。

三、創建小組，合作互助

研究表明，情景教學能夠有利于學困生的對知識的接納與吸收。因此，老師應該創立新的教學場景，讓學困生在輕松愉快中學習，從而得到一定的效果。例如創建學習興趣小組，小組式互助學習。在學習20以內退位減法時，老師可以先創立情景，比如說：“我現在手上有十根粉筆，給小明一根，再給小亮一根，我手上一共有幾根粉筆呢？你們有幾種算法？小組討論一下吧！”同學往往知道其中一種算法，對另外一種算法不熟悉，經過小組討論思想的碰撞，往往能夠得出正確答案。在此過程中，學困生也能夠和小組同學共同交流交往，跟上課堂步伐，能夠敢于提出自己不理解的地方，從而達到出現問題就解決問題的良好結果，使整堂課中學困生能跟上老師節奏。在創立小組合作學習的環節，老師應注意合理分配學生小組，使其互相配合各有優勢。老師也應該注意給學困生一些機會，讓他敢于表達，樹立自信，敢于交流，勇于提出自己的想法。

四、因材施教，注意反饋

教師觀告訴我們，學生都有差異，每個學生都是不同的獨立個體。教師應該深入研究和了解學生，了解不同學生的不同優點和不足。幫助學生發揚優點，改正不足。教學中要面向全體學生，不能只關注學習好的同學，而忽略學習差的同學，對于學困生要給予積極的鼓勵和關懷照顧，研究學困生的心理動態，關注學困生心理走向，從而制定符合學生的措施。例如，在留作業時，老師可以對學困學生講：“拓展內容如果不會的話，不要著急，老師可以跟你一起探究思考，在此之外，老師想給你額外加三道基礎題，可以嗎？”學生能夠感到老師的關懷，更加努力完成任務，在學困生完成作業后，老師應及時對其進行反饋，對其掌握薄弱的地方進行鞏固練習。在課堂上的反饋主要表現為口頭反饋，如表揚與鼓勵等。在書面上的反饋可以寫在作業本上。一句簡單的“你很棒，加油，繼續努力。”就可以溫暖學困生的內心，使學困生更加積極努力學習，從而轉化為學習上進的學生。

五、結語

新課改的深入不但給老師帶來了新的教學理念，也給老師帶來了一定的機遇，用理論知識來指導教學。俗話說，教學有法，但無定法。這就要求老師根據班級情況以及學生的掌握情況因材施教。采用不同的教學方式幫助學困生主動學習，熱愛學習，而使學生在不同程度上都有其發展。

參考文獻

[1]楊曉光.精準幫扶在初中學困生轉化中的作用分析——以華銳藏區學校為例[J].學周刊，2021（36）：167-168.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.083.

[2]梁亮.小學中高年級數學學困生轉化探析[J].新課程，2021（47）：113.