基于核心素養的小學數學教學策略研究

夏妃

摘要：隨著教育機制的不斷創新發展，核心素養成為教育熱詞，其具有高度學科概括性和教育導向性，是素質教育的體現，強調培養學生的數學素養要優于傳播給學生數學知識，在核心素養培養視角下，對教育也提出了更高的要求，小學數學教師要善于總結核心素養的內涵，善于發現當前數學教育的不足，致力于創新小學數學教育結構，提高教學的有效性，具有非常積極的現實意義。

關鍵詞：核心素養，小學數學，課堂教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

引言

隨著新課程改革的進行，小學數學教育逐步發展為德智兼備的教育，以促進學生的全面發展。新課程概念的組成部分要求教師應注重發展基本的數學技能，使學生能夠在多樣性的教學理念的基礎上，自由參與學習活動，更好地理解核心素養的重要性。

一、小學數學核心素養的含義

培養核心素養的目的是要在培養過程中引進德才兼備的培養，核心素養的建設成為實施基礎教育改革的突破口。核心素養特別包括數字意識、空間概念、數據分析、功能適用性、思維模擬等，幫助學生理解數字在生活中的意義，并將所學知識運用到數學教學中，描述生活中的定量關系。同時，思維模擬也是學生學習數學的基本思維形式，包括合理和演繹推理，模型的概念要求學生在學習過程中理解數學與外部世界的關系，以及設計數學問題的解決方案。

二、提高小學生核心素養能力的一些問題

2.1教師能力不足

在小學教師的基本技能訓練過程中，盡管他們具備基本的訓練水平，但由于知識的簡單性，教師往往忽視課堂上的預習課，導致課堂知識缺失。在數學概念知識方面，教師傾向于采取直接的灌輸方式，而不注意概念的外推和設計，導致學生對數學概念的理解不完全，對數學知識的理解有影響。

2.2學生學習興趣低

數學對學生來說比較抽象，不利于學習和理解。如果教師遇到消極的學習狀態而不注意學習方法的改進和對學生的興趣的激發，那么會使他們越來越害怕數學困難，這會導致學生缺乏對數學的熱愛，甚至數學學習成果下降。

2.3缺乏思考能力

目前，對數學知識的理解大多停留在表面上，不允許深入分析和掌握數學知識。此外，為提高課堂教學的成效，教師應盡可能負起責任，使學生數學知識的理解和解決過程依賴于教師的指導，使得小學數學課充滿活躍感，完成學生思考能力的培訓。

三、基于核心素養的小學數學教學策略

3.1課本和實際生活結合

在小學數學教學實施過程中，教師可以通過引用生活中的實際案例，將課本上所涉及到的基礎知識點對應起來，以便幫助學生更好地理解、掌握、運用基礎知識來解決生活中所遇到的一些問題，在這樣的過程中逐漸養成基本的數學素養，訓練數學思維。例如課本上的追蹤問題，學生可以將課堂上所學到的知識與實際生活聯系起來。這樣能讓學生更好地理解問題，從而逐漸地養成數學的基本素養。

3.2組建學習小組

為了培養學生數學核心素養，可以通過老師搭建平臺的方式來實施。例如，老師在教學過程結束后，可以組建學習興趣小組，通過發布一些基于數學知識的實際問題，讓學生積極思考，學生之間可以相互討論，最終用數學知識解決實際問題。在這個小組學習的過程中，學生不僅主動思考問題，使得數學思維得以訓練，同時討論的過程更是想法的交流過程，有利于學生之間相互學習，培養數學的基本素養。如果學生形成數學的基本素養，在遇到問題時就會習慣性地運用數學思維模式來理解問題，依靠數學基礎知識來解決生活中的實際問題。

3.3滲透情感教育、德育教育

不管是教育的“三維目標”，還是“五維目標”，都將情感教育、德育教育等當作教育的重點，事實也應該如此，數學雖然是非常理性，甚至是“生冷不近人情”的，但數學演繹過程中卻蘊含豐富的情感元素，一代又一代人為之奮斗，從這個角度來講，數學又是非常“溫暖甚至震撼人心”的，在新時代教育中，在課程思政的背景下，如何凸顯學科的德育屬性，如何既讓學生成才，又讓學生成人，是每個學科都需要思考的問題，數學課程應勇于承擔下這個教育的重責才行。可以帶領學生探究的數學情感、數學思想并不少，比如可以給學生講一講數學家的故事，引領學生感受和理解一代又一代數學家們為了追求數學真理的孜孜不倦、追求卓越的鉆研精神，例如高斯在八歲時候就質疑教師，發現數學定理，計算出1加2加3一直到100的和的小故事等等。

3.4直觀觀摩教學

數學是具有抽象性質的，它是對世界本源中蘊含的數學因素的高度概括和總結，但小學生的思維卻處于不健全的形象思維以及缺失的抽象思維這一層面，沒有對事物的理性認知，沒有對數理、算理的清楚了解，導致不能夠對抽象的數字以及數理關系進行理解，不具備通過數學語言而想象出對應實際的能力，所以小學數學教學才會這么困難，針對于此，展開直掛觀摩教學，以形象事物為主，以抽象概念為輔，將學生不能理解的抽象化為形象，進而讓學生的抽象思維和形象思維一起得以培養，勢必能夠提升學生的學習見解，同時提升學生的學習能力。而展開直觀觀摩教學，可觀摩的對象不僅在于圖片，也可以是多媒體動畫，也可以是生活，比如說教材中的插圖就是非常好的觀摩對象，比如說數數用的火柴棒、手指頭等等，就是輔助理解的形象模型，比如說在學習幾何圖形知識的時候，給學生分發正方體、長方體、圓柱、圓錐等等模型，還可進行兩兩組建，這同樣是輔助學生思考的模型，再例如取材自生活，鼓勵和引導學生在生活中多觀察、多了解，增加量態思維，也非常有益于學生的成長。

總結

綜上所述，在小學階段教師必須培養小學數學核心素養能力，要通過開展具體的教學活動，提高學生對數學教育的興趣，在落實中教師應注重培養和錘煉學生的數學思維，使他們通過數學教學培養獨立的思維方式，培養良好的學習技能，進而提高學生的核心素養。

參考文獻

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