小學數學核心素養的教學方式探究

趙雯珊

摘要：隨著教育領域的發展，數學教師在教學中愈加重視核心素養的教學內容。小學生在數學課程中培養核心素養，既能夠有效增強對數學知識的理解，提高對數學知識的認知，還能夠為未來的學習提供更強的動力，夯實學習的基礎。但是，小學生在培養數學核心素養的過程中，容易受到外界的干擾，從而制約了對數學核心素養的有效理解。為此，數學教師在教學中需要正視自身的教學標準，利用科學且合理的教學手段教導小學生。

關鍵詞：小學數學;核心素養;培養

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

小學數學核心素養是學習數學的重要目標，是對數學能力的準確總結。為了不斷增強數學核心素養在小學生學習體系中的比重，教師需要引導小學生了解數學核心素養的趣味性，幫助小學生增強對數學學習的興趣，讓小學生從不同的角度學習數學知識。培養小學生數學核心素養，不僅是現階段教學的需求，也是學生未來發展的需要。

一、利用小組教學，提升數學推理能力

小組教學是根據學生學習的能力，將學生科學分成不同學習小組的教學方式，能夠提升學生的推理能力，培養學生自主學習的能力，促進學生學習的高效發展。小學生提升數學推理的能力，不僅可以提高學習的效率，也能夠提升智力。教師在數學教學中缺乏教學的手段，影響了小學生學習的積極性，也限制了小學生推理能力的發展。因此，為了提升小學生的數學推理能力，教師可以利用小組教學的方式教導小學生。

例如：教師在教學“條形統計圖”的過程中，可以先將小學生分成不同的學習小組，讓學習小組自主選擇題目并進行制作。學習小組可以選擇“喜愛不同運動的學生人數與班級總學生人數的關系”的題目進行具體制作。

（一）利用比與筆記本劃分足球、籃球、羽毛球、乒乓球等區域。

（二）詢問班級中的每一位學生喜愛的運動方式，在相關的區域內標記。

（三）初步制作條形統計圖，將y軸標記為足球、籃球、羽毛球等運動，將x軸標記為學生的人數，用直尺按照比例繪制。

（四）結合詢問的數據，繪制完整的條形統計圖。

（五）探究喜愛不同運動的學生人數與班級總學生人數的關系，作出總結。

小學生在學習“條形統計圖”的過程中運用小組學習的方式，可以增強學習的趣味性，在愉快的學習氛圍中理解“條形統計圖”的制作方法，構建嚴謹的學習體系，提高推理的能力。

二、運用情景教學，培養數學空間觀念

空間觀念是數學核心素養的基本組成之一，是一種無形的學習內容。小學生在數學學習中培養數學空間觀念，可以增強對數學知識理解，塑造數學的抽象思維，提升數學的解題能力，提高數學的學習成績。情景教學是根據教材的內容運用相關的教學環境教導學生的方式，能夠培養學生的空間觀念，發展學生的抽象意識。以此，為了有效培養小學生數學的空間觀念，教師在數學教學中可以運用情景教學的方式教導小學生。

例如：教師在教學“圓柱和圓錐”的過程中，可以引導小學生利用折紙折疊圓柱與圓錐，以此幫助小學生培養數學的空間觀念。小學生在利用折紙折疊圓柱與圓錐圖形的過程中，能夠認識到“圓柱的側面展開圖形為長方形，圓錐的側面展開圖形為扇形”的數學知識，從而可以在腦海中構建平面圖形組成立體圖形的步驟，培養空間的觀念。小學生在折疊完圓柱與圓錐圖形后，可以先利用尺子測量圓柱與圓錐圖形的半徑、高度等數據，再結合圓柱的表面積與體積的公式計算出相關的數據，從而可以有效增強對圓柱與圓錐數學知識的理解。小學生在學習“圓柱和圓錐”的過程中運用情景折疊圖形的方式，可以培養科學的學習方法，提升數學的動手實踐能力，為數學未來的發展奠定基礎。

三、拓展課外教學，培養符號意識

數學符號是數學的基本組成，是學生學習數學必不可少的內容。小學生培養符號意識，既能夠增強對符號的了解，還能夠有效提升數學成績。由于，教師在數學教學中只依靠教材教導小學生，在影響了小學生學習能力發展的同時，也阻礙了小學生數學符號意識的培養。因此，教師可以拓展課外教學，增強小學生對符號的理解，培養小學生的符號意識。

例如：教師在教學“乘號”的過程中，可教導小學生“在三百多年前，一位英國數學家為了表示兩數相乘的含義，將加號斜過來使用，因此乘號被運用至今。”的數學知識，能夠讓小學生理解“乘號”的來源，增強小學的對“乘號”的理解。教師在教學“除號”的過程中，可教導小學生“三百多年前，一位瑞士人用一條橫線將兩圓點分開，表示平均分的含義，因此除號被運用至今”的數學知識，能夠拓展小學生學習的視野，豐富小學生的數學知識。教師在“符號”教學中拓展課外知識，既可以培養小學生的符號意

總而言之，小學生是學生學習的基礎階段，在此階段培養學習的能力與方式是教師教學的需要，有助于提高小學生對知識的應用能力，構建小學生自主學習的思維，引發小學生學習的活力。在發展小學生數學核心素養的過程中，數學教師需要根據小學生學習的情況進行針對性的教導，以提高小學生發展的效率。

參考文獻

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