分層策略在中職英語任務(wù)教學(xué)中的創(chuàng)新運用研究

崔陽

摘要：教師在進行中職英語的教學(xué)時，不應(yīng)當對所有學(xué)生一概而論，按照統(tǒng)一的教學(xué)方法來進行教學(xué)，而是應(yīng)當充分考慮學(xué)生的個體差異，從而因材施教，開展有針對性的分階段的個性化教學(xué)。這樣能夠使每一名學(xué)生都得到能力的提升，得到不斷的自我完善。本文就針對分層策略在中職學(xué)校英語任務(wù)課程中的創(chuàng)新使用展開了更深入的探究。

關(guān)鍵詞：分層策略;中職英語;任務(wù)教學(xué);創(chuàng)新運用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

引言

中職院校的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對學(xué)習(xí)的積極性不高。而教師在進行教學(xué)的時候，又沒有很好地重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，而是僅僅為了完成教學(xué)任務(wù)，依靠傳統(tǒng)而簡單的方式進行講授。這將導(dǎo)致學(xué)生對英文的教學(xué)興趣缺失，學(xué)習(xí)效果欠佳。因此教師必須對自己的教學(xué)理念進行更新，對教學(xué)方法進行創(chuàng)新，以增加英語課堂的趣味性，優(yōu)化英語課堂教學(xué)效果。接下來我們將對創(chuàng)新的中職英語分層教學(xué)管理的對策展開具體分析

一、客觀、公正地對學(xué)生劃分層次

在英語的學(xué)習(xí)過程當中，學(xué)生之間的個體差異性很是明顯，這就需要老師對每個學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)能力、英語的基礎(chǔ)水平以及對待學(xué)習(xí)的態(tài)度等實際狀況等實際學(xué)情展開實際調(diào)查，從而對其有足夠的了解，并以此為指導(dǎo)依據(jù)來客觀、公正地對學(xué)生進行層次的劃分。從而讓不同層次的學(xué)生去適應(yīng)老師制定的相應(yīng)教學(xué)計劃，讓同等層次的學(xué)生去共同學(xué)習(xí)趕超，讓學(xué)生能積極地學(xué)習(xí)和主動的探索，而不是單一地進行填鴨式教學(xué)。

例如：老師可按照學(xué)生的實際狀況，將學(xué)生分為A（優(yōu)等生）、B（中等生）和C（學(xué)困生）三個層級，進而根據(jù)不同層次學(xué)生的心理特點以及實際學(xué)習(xí)狀況等，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目標等。在教學(xué)時，應(yīng)允許他們有各自的學(xué)習(xí)進度，提問問題的難度也要因人而異。當然，學(xué)生的分層并非是一成不變的，由于學(xué)生的能力不斷進步，在分層時就必須結(jié)合實際狀況對其做出相應(yīng)的調(diào)節(jié)。

二、組織學(xué)生分層開展活動

英語老師在將學(xué)生分成不同層次以后，再根據(jù)教學(xué)方案組織關(guān)于英語重點知識點的分層教學(xué)活動。針對A級學(xué)生來說，教師應(yīng)當主要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與拓展創(chuàng)新能力，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓他們得到更好的發(fā)展。對于BV級學(xué)生來說，他們對于英語基礎(chǔ)知識的掌握還可以，但是對于英語的實踐運用能力方面還比較弱，教師應(yīng)當注重對他們這方面能力的培養(yǎng)。對于C級別的學(xué)生來說，他們的英語基礎(chǔ)能力較差，對應(yīng)于的學(xué)習(xí)趣味性也不足，英語教師應(yīng)當以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣為主，在此基礎(chǔ)上幫助他們掌握基礎(chǔ)的英語知識，并不斷提升與完善。

三、結(jié)合微課開展分層教學(xué)

在信息化時代，信息化教學(xué)是一個大趨勢，所以老師們必須學(xué)習(xí)利用微課來革新課堂教學(xué)形態(tài)，充實課堂教學(xué)內(nèi)涵，以增加課堂的趣味性。除此之外，微課還有一個極大的優(yōu)勢，就是教師可以將幾何教材各個知識點制作好的微課視頻上傳到教學(xué)平臺上面，這樣就可以使學(xué)生們在課下能隨時隨地的進行練習(xí)，從而進行查漏補缺，將自己還沒有了解扎實的知識點進行重復(fù)練習(xí)和積累，從而消除知識盲點，幫助后進生得到提升。

例如：在進行《Dinner for Two》內(nèi)容教學(xué)時，教師就可以用微課視頻來展示出西方人就餐時的場景，以此來將課堂導(dǎo)入趣味化。通過觀看視頻，學(xué)生們能夠?qū)ξ鞣降牟妥蓝Y儀文化以及西方人特有的幽默感有一定的認識與了解，從而能夠產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。然后教師可以趁熱打鐵，將需要學(xué)生掌握的單詞和短語利用微課用圖片的形式來展示給學(xué)生。在完成這些內(nèi)容的教學(xué)后，教師可以抽取不同層次的學(xué)生進行回顧性的提問。提問得過程中，對于不同學(xué)生的問題難易程度要有把握，從而能夠讓學(xué)生在鞏固知識的同時，也不至于自信心被打擊到。在課堂教學(xué)完城后，教師可以鼓勵學(xué)生們在課下進行微克視頻的自主觀看與學(xué)習(xí)，從而鞏固知識，形成內(nèi)化。

四、進行分層評價

在進行中職英語教學(xué)時，教學(xué)評價也是很重要的一個環(huán)節(jié)，它一方面能夠?qū)φn堂教學(xué)效果進行很好地反饋，幫助教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題，以便于對其做出有針對性的引導(dǎo)和支持，并對教學(xué)方法進行相應(yīng)的調(diào)整與改進，以期幫助學(xué)生做到最大程度的提升;另一方面，有效的教學(xué)評價還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。在進行教學(xué)評價的過程中，教師也應(yīng)當針對學(xué)生的不同情況進行分層評價，不僅應(yīng)當重視學(xué)生的考試成績，也應(yīng)當對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度以及各方面的能力進行綜合性的考量。對于學(xué)生，特別是對英語基礎(chǔ)較不好的學(xué)生，老師還需要善于找到學(xué)生身上的好閃光處，并對其進行肯定與鼓勵，從而幫助這些學(xué)生建立強大的自信心，提升他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們得到進步。

結(jié)語

綜上所述，在進行中職英語教學(xué)時，老師們必須充分考慮學(xué)生之間的個體差異，從而因材施教，開展有針對性的分層次的個性化教學(xué)。本文對創(chuàng)新中職英語分層教學(xué)管理的策略進行了詳細的分析，希望能夠為有關(guān)人士提供參考。

參考文獻

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