做好欣賞教學，讓“耳朵”去旅行

【摘要】音樂是一種獨特的藝術，教師帶領學生欣賞音樂，能夠讓學生發(fā)現(xiàn)生活的美好。在小學音樂教育活動中，教師應當為學生打好基礎，應用“以生為本”的教育思想，優(yōu)化音樂欣賞教學模式，讓學生暢游音樂課堂。

【關鍵詞】欣賞教學；小學音樂；新課改

作者簡介：王童純（1997—），女，啟東市桂林小學。

新課改教育理念的提出，推動了應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型。在指導學生學習音樂時，教師不能只關注學生學習基礎樂理知識，也應當高度重視美育教學工作，強化學生的審美意識，引導學生形成正確的審美觀念。然而，透過當前的音樂教學實況我們可以看出，許多教師占據(jù)課堂主體地位，致使學生只能被動進行樂曲的賞析，難以自主發(fā)現(xiàn)音樂的魅力。對此，教師有必要引導學生了解樂曲的創(chuàng)作背景，并為學生提供自主欣賞的機會，以便學生更積極地參與欣賞活動，提高欣賞能力。

一、打好基礎，奠定音樂欣賞基礎

在指導學生賞析音樂前，教師對欣賞課的目標進行細化設計，明確欣賞方向；講解創(chuàng)作背景，豐富學生的音樂常識，讓學生更加精準地解讀樂曲；對導入環(huán)節(jié)進行趣味設計，從而全面激活學生的賞析熱情，讓學生更主動地進行樂曲分析。

（一）明確教學目標和欣賞方向

教學目標是打造高品質(zhì)欣賞課堂的鑰匙［1］，一般來說，教師會基于教學目標的各項要求，進行課堂學習活動的精準設計，從而完成整個課堂的教學任務。但在之前的欣賞教學中，教師往往將關注點全部放在課堂上，致使教學目標的引領性作用無法發(fā)揮出來，整個課堂的教學方向也不明確，學生的最終欣賞效果也不理想。對此，為了提升音樂欣賞課的教學質(zhì)量，教師必須重視教學目標，明確欣賞課的教學方向，以為后續(xù)的教學奠定良好的基礎。

例如，在小學音樂《花兒與少年》一課中，教師可以通過精準設計教學目標，為后續(xù)的欣賞教學奠定基礎。首先，基于對教材的分析，教師確定“引導學生在聆聽中感受音樂中的情感”是本節(jié)課的教學重點。于是，教師可以為學生設計如下教學目標：

1.知識目標：欣賞樂曲，了解回族的習俗和音樂文化，感受不同版本樂曲的特色；

2.能力目標：體會歌曲中拍子的變化，并分析拍子變化所產(chǎn)生的韻律感；能夠為樂曲進行分段，并使用打擊樂進行伴奏；

3.價值觀目標：基于本節(jié)課的賞析，形成“五十

六個民族是一家”的意識，并強化對回族文化的喜愛之情。

之后，教師以上述目標為引領，安排合作探討、自主賞析等活動，以便學生在按序完成學習活動的過程中，落實目標的各項要求，真正加深對樂曲中情感的理解。

在組織學生欣賞音樂前，教師先對教材進行分析，再為學生設定指向性明確的教學目標，這能夠引領整節(jié)課的欣賞方向，讓學生有序參與學習活動，提升欣賞的實效。

（二）講解創(chuàng)作背景，精準解讀樂曲

音樂是人類表達情感的一種形式。在音樂課程教學中，教師不僅要教學生基礎樂理知識，還要帶領學生分析樂曲中的情感，引導學生感受濃郁的愛國之情、思鄉(xiāng)之情、愉悅之情等。但是，學生的音樂素養(yǎng)有限，在面對樂曲時，往往不能精準感受樂曲中的情感和正確地理解樂曲。對此，教師可以為學生布置了解樂曲創(chuàng)作背景的任務，讓學生了解樂曲生成的過程，從而將樂曲與當時的時代背景結(jié)合起來，精準解讀樂曲，有效把握樂曲的情感。

比如，在小學音樂《中華人民共和國國歌（義勇軍進行曲）》這一課的教學中，教師可以通過講解創(chuàng)作背景，讓學生深入體會歌曲中的民族精神和愛國情感。通過分析教材，教師能夠明確本節(jié)課的教學目的：讓學生通過聆聽樂曲，感受樂曲中的情感。基于此，教師為學生設計“自主了解此樂曲的創(chuàng)作背景”的任務，讓學生利用網(wǎng)絡資源、圖書資料等，了解中華人民共和國國歌的創(chuàng)作背景。在正式上課時，教師先請學生分享自己搜集的資料，讓學生在整合多元化的資料過程中了解國歌的由來。之后，教師再結(jié)合視頻、圖文資料等，為學生展示我國革命戰(zhàn)士浴血奮戰(zhàn)的過程，以便學生進一步感受歌曲中蘊含的民族精神。

在引導學生欣賞樂曲前，教師帶領學生了解樂曲創(chuàng)作背景，并讓學生基于創(chuàng)作背景，對樂曲進行賞析，這能夠讓學生透過音樂的表象理解音樂蘊含的情感和精神，從而精準解讀樂曲。

不難看出，教師應用日常生活中的流行音樂設計課堂導入環(huán)節(jié)，能夠迅速吸引學生的目光，讓學生對新課內(nèi)容充滿好奇，從而更積極地欣賞樂曲。

二、以生為本，實現(xiàn)音樂有效欣賞

學生是欣賞的主體，但受到傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師長期占據(jù)課堂主體地位，致使學生難以自主發(fā)現(xiàn)樂曲的魅力。對此，為了讓欣賞教學發(fā)揮應有的價值，讓學生真正帶著“耳朵”暢游音樂課堂，教師有必要基于學生的學習特點、學習需求等，為學生設計欣賞活動，以便學生的音樂鑒賞素養(yǎng)得到有效提升。

（一）巧用問題，明確欣賞思路

提問是教師在音樂課堂上常用的教育方式，教師要通過問題檢驗學生的學習成效，從而根據(jù)學生的回答為學生精準補足知識。而在組織學生自主欣賞樂曲時，教師能夠發(fā)現(xiàn)，學生的音樂欣賞能力較低，難以精準把握欣賞的方向，無法對樂曲進行正確地解讀。對此，教師可以利用問題為學生指明欣賞的方向，以便學生結(jié)合問題，對樂曲中的情感、節(jié)奏等進行分析，從而有效提升欣賞質(zhì)量。

以小學音樂《五月五賽龍會》這一課的教學為例，教師可以借助問題，了解學生的欣賞思路。在課堂上為學生播放樂曲后，教師向?qū)W生提出“樂曲中演奏速度的變化與情緒的變化有什么關系？”“整首樂曲描述了怎樣的畫面呢？”等問題，讓學生基于上述問題，對此樂曲進行初步分析。隨后，教師再向?qū)W生提出“該樂曲傳達了勞動人民怎樣的一種精神呢？”的問題，并再次播放樂曲，促使學生在復聽中深度把握樂曲的內(nèi)涵，感受其中蘊含的精神。在課堂的最后，教師可以再提出“透過本節(jié)課的學習，你有什么收獲？”的問題，以便學生對整節(jié)課的學習內(nèi)容進行總結(jié)。

教師將問題貫穿在音樂欣賞課程中，能夠讓學生的欣賞思維始終處于活躍狀態(tài)，以便學生在解決問題的過程中，沿著正確的思路賞析音樂作品，從而在解答問題中提升欣賞實效。

（二）合作交流，加快賞析進度

合作是時代的主題，而新課改也倡導合作互動的學習方式。教師讓學生以合作的形式開展欣賞活動，以便更好地發(fā)揮集體的力量，加快欣賞樂曲的進度。因此，在音樂欣賞課程中，教師要提前了解學生的音樂素養(yǎng)情況，并根據(jù)優(yōu)勢互補的原則安排每個小組的成員。這樣學生便可以在相互幫助中更好地感受音樂，從而實現(xiàn)合作能力、審美鑒賞能力的提升。

例如，在小學音樂《愛的羅曼斯》一課的教學中，為了加快學生的賞析進度，增強學生對樂曲的理解，教師便可以組織合作互動的學習活動。首先，教師為學生播放樂曲，并提出“這首樂曲表達了怎樣的情感呢？”的問題，以便通過學生的回答，判斷不同學生的欣賞能力發(fā)展水平。隨后，教師根據(jù)優(yōu)勢互補原則分配學習小組的成員，讓每個小組中既有欣賞能力較強的學生，也有欣賞能力相對較差的學生。在分好組后，教師再向?qū)W生提出“通過分析本首樂曲，探究音樂要素與音樂情緒之間的關系”的合作學習任務，并為學生創(chuàng)建自由交流的空間，以便學生在合作中完成音樂賞析。

教師先對學生的音樂素養(yǎng)進行分析，再合理地為學生搭建互動交流的平臺，能夠讓學生之間形成良好的互動關系，以便學生在相互幫助中全方位地賞析音樂，探究樂曲中音樂要素與情感之間的關系，從而提升欣賞實效。

（三）直觀呈現(xiàn)，化解欣賞難點

在音樂課程教學中，教師應借助音樂引領學生感受不同地域的音樂文化。但是音樂本身具有較強的抽象性，當教師直接引導學生賞析樂曲時，學生很難簡單地透過樂曲體會地域文化，感受不同地方的風土人情。對此，在學生賞析樂曲的過程中，教師可以發(fā)揮多媒體技術“化虛為實”的功能，利用圖片、視頻等資源，為學生呈現(xiàn)音樂作品中描述的畫面，讓學生感受音樂作品中的意境美。

比如，在小學音樂《憶江南》一課的教學中，教師就可以發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，帶領學生賞析音樂作品，讓學生透過樂曲感受江南的獨特魅力。江南自古就是文人騷客的向往之地，在小學階段，學生已經(jīng)透過一些詩句初步了解江南的風景，因此在課堂上，教師可以先請學生用語言描述自己眼中的江南。伴隨學生描述的過程，教師順勢為學生播放相關影片，讓學生跟隨鏡頭欣賞江南的風景。之后，教師再滾動展示與江南風景有關的圖片，并播放此樂曲，促使學生在聆聽音樂、觀賞圖片中真正地體會江南水鄉(xiāng)之美。

此案例中，媒體技術的介入弱化了音樂欣賞活動的抽象性，讓學生可以通過視覺、聽覺的雙重體驗，強化對樂曲的理解。

三、加強實踐，別樣感知音樂精彩

在傳統(tǒng)音樂欣賞課中，教師往往采用“初聽—探討—復聽—分析”這一欣賞流程，學生欣賞樂曲的積極性會大大降低。為此，教師應當打破程序化的欣賞結(jié)構(gòu)，引入樂器、舞蹈等元素，引導學生展開欣賞實踐活動，以便學生通過親身實踐的方式，感受音樂的魅力，真正增強對樂曲的理解。

（一）應用樂器，增強音樂感知

聆聽樂曲，是人類基本的欣賞活動，學生利用樂器演奏樂曲，能夠親身體驗音樂的魅力，增強對樂曲的感知［2］。同時，與傳統(tǒng)的欣賞方式相比，當學生用樂器演奏樂曲時，能夠?qū)⒆约旱娜烤ν斗旁跇非校瑥亩@得更好的欣賞體驗，提升欣賞效果。因此，為了給學生別樣的欣賞體驗，教師可以為學生提供相應的樂器，組織學生開展演奏活動，幫助學生提高音樂綜合素養(yǎng)。

以小學音樂《彼得與狼》這一課的欣賞教學為例，教師可以組織學生開展演奏活動，讓學生通過演奏完成對樂曲主題的精準感知。在教學中，教師先為學生播放樂曲，引導學生分析樂曲運用了幾種樂器。之后，教師再向?qū)W生提出“這些樂器都有什么音色特點呢？”的問題，引導學生說出樂器的名稱以及樂器的音色特點，如長笛音色甜美，雙簧管音色柔和等。緊接著，教師再為學生講解樂曲故事背景，并請學生用不同的樂器扮演不同的角色，如學生可以使用長笛扮演“小鳥”，使用圓號扮演“狼”。當學生熟悉自己手中樂器的演奏方法后，教師再指導學生進行演奏，促使學生通過演奏提高對此樂曲的理解。

此案例中，教師先指導學生分析樂曲中運用的樂器，引導學生學習不同樂器，再組織學生演奏樂器，能夠增強學生對樂曲的理解，從而讓學生更加精準地把握樂曲的主題。

（二）使用舞蹈，強化音樂理解

舞蹈是音樂的姐妹，許多時候，舞蹈與音樂都是結(jié)合在一起的［3］。在指導學生欣賞樂曲時，教師引導學生用舞蹈的方式表現(xiàn)樂曲，能夠豐富學生的情感體驗。因此，在音樂欣賞教學中，教師不妨為學生提供舞蹈的機會，讓學生根據(jù)自己對樂曲的理解做出相應的舞蹈動作，促使學生用舞蹈來表現(xiàn)樂曲。當學生完成舞蹈后，教師再根據(jù)學生做出的動作分析學生對樂曲的理解情況。

比如，在小學音樂《美麗的村莊》這一課的教學中，教師可以組織學生以“集體舞”的方式賞析樂曲，讓學生體會樂曲的意境。在課堂上，教師先帶領學生感受樂曲的節(jié)奏和旋律，引導學生初步感知樂曲表達了怎樣的情感。之后，教師帶領學生學唱樂曲，并讓學生根據(jù)自己對樂曲旋律、節(jié)奏的理解，做出合適的舞蹈動作。隨后，教師再提出“自主編創(chuàng)”的要求，指導學生自主創(chuàng)編舞蹈，從而應用舞蹈的方式重新表現(xiàn)本首樂曲。在學生完成創(chuàng)編后，教師再對學生創(chuàng)編的舞蹈進行點評，指出學生的不足，以便學生在做出與樂曲契合的舞蹈動作時，真正感受到樂曲中歡快、活潑的情緒。

舞蹈能夠拓展學生的想象空間，愉悅學生的身心。教師讓學生根據(jù)自己對樂曲的理解，創(chuàng)造性地設計舞蹈動作，并根據(jù)學生的表現(xiàn)對學生進行指導，從而使學生在舞蹈中提高欣賞的質(zhì)量。

總而言之，培養(yǎng)學生的欣賞能力，能夠讓學生透過音樂看世界，使學生真正帶著自己的“耳朵”在人世間旅行。所以，在未來的音樂教學中，教師應當將欣賞教學放在關鍵位置，并采取多元化的方法，指導學生對音樂作品進行賞析，以便學生真正體會到音樂的魅力，從而更加享受音樂課程。

【參考文獻】

［1］莊麗雅.基于情感共鳴的小學音樂欣賞課教學研究［J］.家長，2021（24）：151-152.

［2］葉楓.核心素養(yǎng)背景下小學音樂欣賞教學措施探討［J］.小學生（下旬刊），2021（09）：90.

［3］鄭詠梅.談小學音樂欣賞教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略［J］.考試周刊，2021（75）：154-156.