提升中職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的實(shí)踐研究

陳林

[摘? ? ? ? ? ?要]? 提升中職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，能夠?yàn)樗麄內(nèi)蘸蟮陌l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。但中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差，缺乏表達(dá)的自信，且教師教學(xué)模式單一，使得中職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的障礙日益凸顯。因此，中職英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與優(yōu)化，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，鼓勵(lì)他們樹(shù)立表達(dá)的自信，提升英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職英語(yǔ);口語(yǔ)表達(dá)障礙;原因;改進(jìn)策略

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）08-0145-03

隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，國(guó)際使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的頻率也越來(lái)越高，英語(yǔ)對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。中職學(xué)生不同于普通的高中學(xué)生，其課程主要以專業(yè)課程為主，大部分中職學(xué)校的教師都會(huì)忽略培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，中職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)時(shí)，往往會(huì)存在發(fā)音不準(zhǔn)等諸多問(wèn)題。因此，中職英語(yǔ)教師應(yīng)分析導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)障礙的原因，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力為目標(biāo)，加大英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的力度，研究改進(jìn)策略，為學(xué)生日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、提升中職生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的必要性

（一）中職生畢業(yè)后的工作需要

中職學(xué)生畢業(yè)后在與客戶進(jìn)行交流時(shí)，其專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)都是客戶重點(diǎn)考查的對(duì)象，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，我國(guó)對(duì)外交流的頻率越來(lái)越高，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提升對(duì)于其日后的發(fā)展具有重要的正面意義。另外，一些學(xué)生畢業(yè)后可能會(huì)從事專業(yè)性較強(qiáng)的行業(yè)，對(duì)于這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)其英語(yǔ)口語(yǔ)能力是其需要必備的專業(yè)能力，對(duì)其職業(yè)生涯也具有重要意義。

（二）英語(yǔ)口語(yǔ)是中職生的必修課程

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使得國(guó)際的交流不斷加強(qiáng)，語(yǔ)言的多元化發(fā)展，使學(xué)生交際過(guò)程中需要具備較強(qiáng)的語(yǔ)言知識(shí)和口語(yǔ)能力。服裝和禮儀專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)以后面對(duì)外國(guó)消費(fèi)者的概率是非常高的，如果沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)言功底，在工作過(guò)程中很有可能造成客戶的不滿意，對(duì)自己以后的職業(yè)發(fā)展會(huì)造成一定的影響。

二、中職學(xué)生出現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)障礙的原因

（一）基礎(chǔ)知識(shí)單薄，表達(dá)意識(shí)差

我國(guó)的教育改革極大程度上推動(dòng)著中職院校的發(fā)展，中職院校的生源也得以擴(kuò)大。首先，中職院校學(xué)生的中考成績(jī)相對(duì)偏低，這些學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，因而導(dǎo)致其口語(yǔ)表達(dá)能力也相對(duì)較弱。其次，部分中職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的重視程度較低，其在校學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)把大部分精力放在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，對(duì)于英語(yǔ)只是以應(yīng)付考試的心態(tài)去面對(duì)。再次，部分中職學(xué)校的英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的重視程度也比較低，其日常教學(xué)的重點(diǎn)主要放在學(xué)業(yè)水平考試上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的考試成績(jī)，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)會(huì)注重講述考點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于口語(yǔ)只是簡(jiǎn)單讓學(xué)生朗讀而不進(jìn)行較為深入、有效的訓(xùn)練。最后，中職學(xué)生在初中時(shí)的成績(jī)就相對(duì)靠后，其對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)往往會(huì)存在一定的恐懼心理和自卑心理，害怕被同學(xué)和教師嘲笑，不愿意配合教師完成口語(yǔ)任務(wù)，進(jìn)而加大了教師口語(yǔ)訓(xùn)練的難度。

（二）語(yǔ)言環(huán)境較少，口語(yǔ)表達(dá)能力弱

這里的語(yǔ)言環(huán)境主要是指學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的環(huán)境。大部分英語(yǔ)教師在課堂上主要以講解知識(shí)點(diǎn)為主，很少會(huì)安排學(xué)生在課堂上進(jìn)行英語(yǔ)訓(xùn)練，英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)間主要在課后，部分學(xué)生自制力較差，且其英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的意識(shí)也相對(duì)較低，課后英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的質(zhì)量就大打折扣了。以中職中英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊“Can speak to Sara”為例，一些學(xué)生不懂得打電話時(shí)，雙方的詢問(wèn)與回答都有固定用語(yǔ)，不懂得英語(yǔ)習(xí)慣用法，反而使用一些錯(cuò)誤表達(dá)。

（三）教學(xué)模式單一，評(píng)價(jià)不完善

在應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，中職英語(yǔ)課堂的主導(dǎo)權(quán)還在教師手中，許多教師仍以傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣的教學(xué)模式非常枯燥，不僅難以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的口語(yǔ)互動(dòng)，教師還很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中存在的錯(cuò)誤，而且學(xué)生很難從課堂上尋找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，這對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的提升也是沒(méi)有任何正面意義的。另外，由于部分中職英語(yǔ)教師依然采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，沒(méi)有很好地將英語(yǔ)課程和專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中關(guān)于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力方面的考評(píng)少之又少，更加降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、提升中職生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的策略

（一）注重欣賞、鼓勵(lì)，樹(shù)立信心

教師在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)采用欣賞教學(xué)和鼓勵(lì)教學(xué)，傾聽(tīng)、欣賞、鼓勵(lì)和贊美學(xué)生，提升學(xué)生的自信心，讓其能夠自信地說(shuō)英語(yǔ)、講英語(yǔ)。若學(xué)生在講英語(yǔ)的過(guò)程中存在讀音錯(cuò)誤或語(yǔ)法錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，不要見(jiàn)錯(cuò)就糾正學(xué)生，這會(huì)對(duì)學(xué)生的自信心造成打擊。教師可以先將學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn)行批注，待學(xué)生讀完一篇文章或?qū)υ捊Y(jié)束后再耐心、細(xì)致地給學(xué)生糾錯(cuò)。另外，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性。有一位來(lái)自偏遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)生，其英語(yǔ)發(fā)音和英語(yǔ)語(yǔ)法存在許多錯(cuò)誤，教師不僅鼓勵(lì)該學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，還幫助該學(xué)生糾正口語(yǔ)錯(cuò)誤，通過(guò)該學(xué)生與筆者的共同努力，該學(xué)生克服了障礙，其英語(yǔ)口語(yǔ)能力也得以顯著提升。由此可見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生能夠有效提升學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的勇氣。

（二）注重基礎(chǔ)教學(xué)，奠定基礎(chǔ)

1.中職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，但中職英語(yǔ)課程相對(duì)于初中課程來(lái)說(shuō)提升了一個(gè)檔次，這對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握具有較高的要求，因此，中職英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)應(yīng)重視提升學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。例如：筆者在讓學(xué)生學(xué)習(xí)“Unit 1 Family Life”中的“Nino phenomenon”，即帶領(lǐng)學(xué)生將文章中需要注重的語(yǔ)法點(diǎn)和重點(diǎn)單詞的讀音進(jìn)行批注，并讓學(xué)生使用英語(yǔ)回答以下問(wèn)題：

·It last for nearly 9 months form Sep. to June.

·The fifth child is at the age of two？

·The girl called the snow as flour？

2.開(kāi)設(shè)音標(biāo)課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握音標(biāo)，并讓學(xué)生通過(guò)音標(biāo)去誦讀單詞和文章。學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括26個(gè)字母的音標(biāo)，例如：Aa的音標(biāo)為[ei];Ee的音標(biāo)[i：];Ii的音標(biāo)為[ai];Oo的音標(biāo)為[？藜u];Uu的音標(biāo)為[（j）u：]等，學(xué)生在讀單詞時(shí)就可使用音標(biāo)來(lái)拼讀單詞，例如see的音標(biāo)為[si：];conversation的音標(biāo)為[？謣k？鬑 nv？藜？謖seI？蘩n]等。讓學(xué)生掌握英語(yǔ)音標(biāo)，不僅能糾正學(xué)生的錯(cuò)誤讀音，還能幫助學(xué)生記憶單詞，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和口語(yǔ)能力的提升皆具有重要的正面意義。

3.單詞積累量的提升對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提升具有重要意義，若想讓其英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力得到有效提升，就需從增加其單詞積累量著手。增加學(xué)生單詞積累量的途徑有很多種，即從文章或句子中增加單詞量。使用文章帶詞的教學(xué)方法能讓學(xué)生更容易領(lǐng)悟和記憶單詞，筆者帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、翻譯“Anthropologists have discovered that fear，happiness，sadness，and surprise are universally reflected in facial expressions.”這句話時(shí)，就讓學(xué)生將該句中所包含的新單詞進(jìn)行重點(diǎn)批注，即anthr-opologists（人類學(xué)家）、universally（普遍的）、expression（表達(dá)、表示）、fear（害怕、恐懼、罪惡）。

（三）設(shè)計(jì)課堂模擬，交流溝通

掌握英語(yǔ)口語(yǔ)需要長(zhǎng)時(shí)間的模仿與訓(xùn)練，但若只是學(xué)生跟讀教師誦讀文章，也無(wú)法有效提升學(xué)生的口語(yǔ)能力，因此，中職的英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)應(yīng)將現(xiàn)實(shí)生活中可能出現(xiàn)的情景融入課堂。筆者設(shè)立了情景口語(yǔ)課堂讓學(xué)生通過(guò)課堂模擬的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行交流溝通，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力[3]。筆者讓學(xué)生進(jìn)行兩兩配對(duì)，模擬Waiter and customer dialogue，The conversation between the interviewer and the inter-viewer，Dialogue between airport security officer and flight attendant等。

（四）重視課外教學(xué)，拓展范圍

提升學(xué)生的口語(yǔ)能力不僅需要教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練，還需要學(xué)生充分利用空余時(shí)間自己進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，具體方法如下：（1）筆者以中職英語(yǔ)教材第三冊(cè)的“Unit 4 Popular music”為主題，開(kāi)展班級(jí)英語(yǔ)演講大賽，鼓動(dòng)全班學(xué)生參與該比賽，筆者根據(jù)學(xué)生演講的流暢度和出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況進(jìn)行評(píng)分，最后對(duì)成績(jī)排名前五的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。（2）筆者讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)趣配音、英語(yǔ)流利說(shuō)、扇貝口語(yǔ)等App去練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，并規(guī)定學(xué)生每周至少兩次在口語(yǔ)App上進(jìn)行訓(xùn)練，并將該成績(jī)計(jì)入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。（3）引進(jìn)外教進(jìn)行教學(xué)。書(shū)本上的口語(yǔ)訓(xùn)練可能同外國(guó)人生活日常使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的語(yǔ)法、單詞等存在一定的差異，且外教可以促使學(xué)生使用英語(yǔ)與其進(jìn)行交流，這不僅能幫助學(xué)生提升英語(yǔ)口語(yǔ)能力，還能讓學(xué)生了解外國(guó)人是怎樣運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的，提升中職英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的實(shí)用性。筆者邀請(qǐng)了外國(guó)朋友Lucy來(lái)與學(xué)生講述“How to commu-nicate with shop assistants when buying things？”“How do you communicate with your family and friends？”“How long have you stayed there？”等問(wèn)題，并讓Lucy教給學(xué)生如：“May I see your menu，please？”“Let’s split the bill.”“We’re about the same age，I think.”“Just a few months.”這樣較為實(shí)用的日常用語(yǔ)。

（五）進(jìn)行分組訓(xùn)練，共同進(jìn)步

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師講課、學(xué)生聽(tīng)課為主，課堂的主導(dǎo)是教師而不是學(xué)生，這樣的課堂難免枯燥無(wú)味，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性也很難得到提升，中職英語(yǔ)教師應(yīng)打破這種教學(xué)模式，將課堂的主導(dǎo)地位歸還給學(xué)生，將興趣教學(xué)、合作教學(xué)、互動(dòng)性教學(xué)等方式充分融入英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中，把自己當(dāng)作陪襯，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性[4]。

1.筆者在開(kāi)展中職英語(yǔ)教材第三冊(cè)的“Unit 10 Short Stories”中的Speaking時(shí)，就將學(xué)生分為8個(gè)小組進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容如下：

·Who do you think is the greatest men in China？

·When and Where was Winston Churchill born？

·Is Backham very popular in China？

·When did Chairman Mao die？

2.筆者將全班學(xué)生分為4個(gè)大組，挑選英語(yǔ)成績(jī)較高及口語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生作為組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員一起進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，這樣既能夠幫助英語(yǔ)成績(jī)較低、口語(yǔ)能力較弱的學(xué)生提升英語(yǔ)成績(jī)和英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，又能夠幫助英語(yǔ)成績(jī)較高及口語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

（六）實(shí)施情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率與學(xué)生所處的環(huán)境具有相關(guān)性，中國(guó)學(xué)生所處的語(yǔ)言環(huán)境是漢語(yǔ)環(huán)境，英語(yǔ)環(huán)境相對(duì)較少，尤其是中職院校，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)掌握程度不夠，更沒(méi)有良好的語(yǔ)言環(huán)境提供給學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，因此，中職教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的過(guò)程中，應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生融入環(huán)境，以提升其英語(yǔ)口語(yǔ)水平。另外，英語(yǔ)的抽象性較強(qiáng)，其語(yǔ)法也與漢語(yǔ)存在較大差距，學(xué)生在口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程中，容易出現(xiàn)“中式英語(yǔ)”，這就需要教師把英語(yǔ)課堂設(shè)置成生動(dòng)活潑、色彩斑斕的社會(huì)活動(dòng)舞臺(tái)，模擬真實(shí)情景，將枯燥、抽象的內(nèi)容寓于一個(gè)悅耳、悅目、悅心的情景中，讓學(xué)生在情景中學(xué)，在情景中用。在用的過(guò)程中認(rèn)識(shí)語(yǔ)言，領(lǐng)悟語(yǔ)言，激發(fā)興趣，啟發(fā)思維。

筆者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，常使用電影中的場(chǎng)景作為情景，并讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的形式進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，以《緋聞女孩》中的臺(tái)詞為例：

Gossip girl：Some one pours that man a drink.

Blair：Yes，it would be really nice if I was sailing on the may flower.

Gossip：Be careful what you fish for.

Chuck：I was born loaded.

Nate’s mum：Not another word of this.

Vanessa：Baby steps.

Blair：Next you cross me，I won’t be as forgiving.

Dan：I’m doomed.

Nate’s pa：I can hardly contain my joy.

Blair：Guard my drink.

……

首先，該劇本中有Gossip girl，Blair，Chuck，Vanessa等多個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演可以豐富課堂，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，該對(duì)話中還有“May flower”這一典故，也就是五月花號(hào)的那條船，英國(guó)人登上新大陸用的那條船，也可讓學(xué)生了解更多的課外知識(shí)，增加其知識(shí)儲(chǔ)備量。另外，對(duì)話中的“fish for”的意思是：有點(diǎn)意思，可讓學(xué)生儲(chǔ)備更多的日常用語(yǔ)，防止學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)僅處于“書(shū)本口語(yǔ)”的階段。

綜上所述，心理原因和基礎(chǔ)原因等都是造成中職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)障礙的重要因素，為了讓學(xué)生克服障礙，中職院校的英語(yǔ)教師應(yīng)從提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，拓寬學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的渠道，提升學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)等方面提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)、良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]吳自新.培養(yǎng)中職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的對(duì)策[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2018（16）：27.

[4]張妮.中職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2017.