中等職業學校創新型工匠階梯培養路徑探索

宋麗娟 濮方文?馮滿堂

摘 要：中等職業學校承載著培養國家所需創新型工匠的重任。本文從構建專創賽融合的階梯式課程矩陣、創新專創賽融合的階梯式教學模式、成立專創賽融合的階梯式訓練營等方面探索中等職業學校創新型工匠階梯培養的路徑。

關鍵詞：中等職業學校 創新創業教育 階梯式教育

課 題：本文為江蘇省職業技術教育學會2021-2022年度江蘇職業教育研究立項課題 “專創融合視角下提升學生實踐創新核心素養的培養路徑研究”（XHYBLX2021143）研究成果。

一、中等職業學校創新創業教育面臨的主要問題

（一）雙創教育課程設置單一

中等職業學校人才培養方案中的“雙創”創新創業教育課程多為創業與就業教育等一兩門課程，大多數學校由德育類教師承擔教學任務，教師缺乏企業實踐經歷，更缺乏創業經驗，很難有效指導學生開展創新創業實踐。部分學校以講座、競賽、第二課堂選修等活動拓展創新創業教育形式，但缺乏系統的雙創實踐性課程體系。

（二）“雙創”教育與專業教學脫節

中等職業學校專業教學重視學生規范化操作的訓練，教學內容和教學設計重在已成熟技能的教授和訓練，專業教學與創新創業教育未能有效地進行銜接與融合。缺乏真實項目引領學生探索解決問題，缺乏良好的“雙創”平臺及扶持體系孵化雙創項目。學生在專業學習中創新創業意識與能力不足。

（三）中職學生的雙創素養欠缺

中等職業學校部分學生樂于嘗試創新創業實踐，但因年齡小、社會閱歷淺，吸收、判斷、批判、開拓等創新意識與思維欠缺，心理品質和意志力也還需要不斷磨煉。學生缺乏財務、法律、經營管理等創業知識的積累，將來從事創新創業活動所必需的核心素養尚不具備。

二、高等院校創新創業教育經驗

自20世紀以來，高校有意識有計劃地實施創新創業項目執行方案，并取得了一定的成果。如清華大學提出“三創空間”模式，哈爾濱工程大學提出“三三制”模式，深圳大學提出的“五個轉變”模式等。部分高校以工程訓練中心為基礎，設置創客平臺，組織研發團隊，秉承“學中做、做中思、思中創”的創客理念，開展體驗式的創新創業活動，促進多學科交叉融合。

2019年以后，很多高校開設了眾創空間，取得了一些的成果，但由于缺乏相應的企業經營知識，很多學生對企業運營一無所知，導致以后進入社會真正進行創業時存在很大的困難。

眾多學者認為，在專業課程教學中需改變學生中現有的“被動接受”學習模式，培養學生的創新思維意識，使創新成為學生的一種習慣，并通過一定的實踐訓練強化學生的創新能力。

三、中等職業學校創新型工匠培養的必要性與可行性

（一）中等職業學校人才培養應與國家發展戰略相結合

伴隨世界多國競爭的加劇，我國要成為制造強國，就需要對傳統產業進行改造升級、發展壯大新興產業，這些都離不開自主創新。根據國家戰略發展需要，中等職業學校應將學生培養成具有創新意識、實踐能力、專業學科知識，具備一定技術革新、開拓創新能力的能工巧匠。

（二）中等職業學校人才培養應滿足學生發展的需要

筆者就中職學生創新創業需求進行了調查，收回有效問卷806份，其中8.06%的學生有明確的未來創業意向，52.61%的學生希望在校期間能嘗試創新創業實踐，36.85%的學生希望在與自身所學專業相結合的領域開展實踐;28.04%的學生希望在自己感興趣的領域開展實踐;77.17%的學生希望得到有效的創新創業實踐的指導。可見，有必要開展與學生心智水平相匹配的創新創業能力訓練，滿足大多數學生發展需求。

（三）創新型工匠的界定與培養的可行性

創業能力、社會認知、創業取向和自主發展能力是創新創業人才應具備的四大核心素養。通過調研和典型案例分析，筆者認為創新型工匠應具備以下典型特點：扎實的專業基礎、T字形知識結構、技術應用能力、實踐創新能力、豐富的財稅知識等知識基礎和實踐能力，科學精神、好奇心與想象力、發散性思維、數字化學習等自我學習能力，社會參與、團隊合作、抗壓耐挫等素養。

將創新型工匠應必備的素養進行“模塊化”分解，在夯實學生理論知識與實踐能力的基礎上著力培養學生的自我學習能力，提升學生的社會責任感，促進學生個人價值和“實踐創新”核心素養的實現和養成。將創新型工匠育人理念融入全域育人的格局中，通過階梯式培養，使學生實現協調發展。

四、中等職業學校創新型工匠階梯培養的路徑探索

（一）制定創新型工匠的綜合培養措施

將創新型工匠培養納入全域育人范疇，在課程思政教育、專業課程學習、校園活動實踐、就業創業指導、學生評價發展等方面引入創新型工匠的育人理念，通過全過程、全方位、全員的立體化實施，打造五位一體的“創業生態圈”。通過創新創業培養進體系、創新創業理念成氛圍、創新創業內容入課程、創新創業方式上平臺、創新創業實踐有支撐五大舉措，推進形成可持續的培育模式，為學生提供創新創業的保障。

加強產教融合，強化資源保障。建設引入具有豐富企業資源的實踐教學平臺，為學生接觸真實企業創新項目搭建橋梁。構建校企混編雙創導師團隊，通過教師和企業導師的雙向流動，提升教師指導創新創業活動的水平。

（二）構建專創賽融合的階梯式課程矩陣

構建以“樹人理念，實戰操練，師生互動，因材施教，成果導向，持續改進”為內在驅動，以“線上課堂+線下課堂”為輪軸，以“項目制教學+雙導師制+多平臺聯合教學+實戰指導+策劃運作+多維評價”為履帶的“O2O+實戰教學”系統模型，開設由專創通識課程、專創融合課程和創賽融合課程組成的系統化、分層化、模塊化階梯式課程矩陣，將專業教學與“雙創”教育有機融合，實現“雙創”教育的普及化和精準化。

專創通識課程含線下的就業創業指導課程、線上的“雙創”網絡課程和結合專業特點的職業啟蒙與喚醒課程，實現廣譜式“雙創”教育。構建專創融合的多元化課程模塊，增加基于專業特點的創新創業實踐內容，如行業市場分析、產品設計與開發等模塊，提升創新實踐能力。結合“互聯網+”大學生創新創業大賽要求，開設針對不同賽道的創賽融合課程，供“雙創”精英訓練營中的學生選修。

以項目為載體，融合專業項目教學、“雙創”能力培養、創新思維訓練三條主線，促進學生知識、能力、素養的遞進發展。教學以企業真實項目、真實場景為載體，通過收集資料、制定方案、團隊協作、探索實施、點撥指導、過程檢查、評估檢測、修改完善、展示成果、拓展升華等環節開展項目教學。

（三）開辦專創賽融合的階梯式訓練營

專創賽融合階梯式訓練營設有“雙創”啟蒙班、項目培育班、專創融合競賽強化班、企業實戰班四個班型，采用逐級遞進選拔方式，實現教育資源和學生需求的精準匹配。訓練營開展案例分析、專家講座、模擬創業沙盤推演、模擬創業實戰等線上課程和線下活動，全面提升學生創新創業所需的各項技能水平。

“雙創”啟蒙班開設市場調研入門、市場營銷入門、創新與創業的關系、創新思維及運用、創新作品賞析等模塊課程，學生在此階段學習“雙創”基礎知識，初步完成創新創業項目的選擇。

項目培育班引導學生了解當今經濟和行業發展現狀，了解創業機會與風險，將每個項目以“實戰”的形式運行。訓練內容包括初創團隊建設、市場調研報告撰寫、市場營銷方案策劃、競爭產品分析、商業機會的選擇與誤區分析等內容。

專創融合競賽強化班打造“學生團隊+指導教師”的線上私享精品課堂，由學生自主選擇參賽項目和指導教師，教師根據項目和學生的個性特點，有針對性地在群內進行策劃指導和心智引導。在不斷地進行路演的過程中培養學生技術方案分析能力、產品營銷策略制定能力、可行性分析能力和組織協調能力。

企業實戰班遴選合作企業與項目，學生參與企業新產品研發或者新市場推廣工作。學生在校企混編“雙創”導師的帶領下，深入一線實地了解企業的運行流程和發展情況，參與企業新產品、新項目的市場調查、分析、總結，了解立項全過程。實行“因材施教，一隊一策”的策略，申報優秀項目創業扶持資金，入駐創業園進行項目孵化。

專創賽融合的階梯式訓練營將訓練內容層層遞進，專業知識和“雙創”知識跨界融合，包括市場調研、市場營銷策略制定，運用專業知識進行競爭分析、可行性分析、專利說明書撰寫等。“以實戰代模擬”的訓練為學生開展創新創業賦能。

五、總結與展望

創新型工匠的階梯式培養有利于促進學生、教師共贏的良性發展。畢業生崗位創新和創業能力不斷提升，得到用人企業的一致好評，并涌現出一批崗位精英和創業精英。推進了教師與行業企業的零距離互動，促進了教師的專業知識和技能不斷更新，有效提高了教師專業素養。學校專業建設也緊密對接行業最新發展動態，深化產教融合，有效推動了專業的發展。

中等職業學校承載著培養國家所需創新型工匠的重任，在“雙創”人才培養上需以“勇于創新、結合專業、敢于實踐、榜樣引領”理念為引領，將教學平臺建設和培養機制改革目標有機融合，打造目標、課程、實踐、服務、保障五個體系，通過階梯式培養，有效提升學生創新意識與素養。

參考文獻：

[1]王玲端，許艷茹，周延霞等.高職院校學生創新創業教育探索與實踐[J]. 鴨綠江（下半月版）， 2015（10）.

[2]陳凱云，謝曉芹.新時代高校創新創業教育三融合模式研究[J].繼續教育研究，2020（3）.

[3]肖潤花， 李珊珊.高職學生創新創業核心素養研究[J].教育與職業，2018（10）.

（作者單位：南京市莫愁中等專業學校）