文化自信視域下傳統文化融入美術教學路徑研究

蘇蔚

內容摘要：中國的傳統文化作為文化自信的重要組成部分，是中華民族在幾千年的歷史發展中沉淀的物質文明和精神文明成果，它傳承了中華民族寶貴的精神品格、崇高的價值追求、豐富的思想精華;推進傳統文化融入美術社團教學，讓教書與育人相結合，對青少年樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀具有重要的指導意義。

關鍵詞：文化自信 傳統文化 美術社團教學

2016年7月1日在慶祝中國共產黨成立95周年大會上，習近平提出全黨要堅定“四個自信”，并指出文化自信是更基礎、更廣泛、更深厚的自信。中國傳統文化源遠流長，蘊含著社會主義核心價值觀的文化內涵，成為“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”的重要基礎保障。作為一名小學美術教師，應該在課堂教學中將傳統文化潛移默化地融入到課堂教學中，既要保持對自身文化理想、文化價值的高度信心，又保持對自身文化生命力、創造力的高度信心。在教育教學的過程中，要引導學生理解傳統文化的深刻內涵，促進學生全面健康成長。

一.文化自信視域下傳統文化與美術社團教學的關系

傳統文化作為文化自信的重要組成部分，在美術課堂教學的過程中發揮著至關重要的作用，在教育教學的過程中，積極開展傳統節日的文化活動，成為豐富美術社團發展的重要途徑。當前，各小學高度重視學生行為習慣與道德水平的提升，對美術社團活動的管理與教育日益專業化與特色化，對美術社團的方向指導上融入了愛國愛黨的紅色文化素養，一定程度上推進了美術社團活動的制度化與科學化。一方面，中國傳統文化有美術貼紙、傳統服飾、民俗節日、詩詞歌賦、建筑文化、民族工藝等表現形式，而文化自信視域下傳統文化包含著社會主義核心價值觀的精髓，這也與傳統文化中的愛國文化是一脈相承的，家國情懷是五千年中華傳統文化的根，也是推進偉大中華民族團結發展、共抗外敵、保家衛國的內在動力，其內容與國家培養德智體美勞全面發展的接班人的目標是一致的，這就為美術課堂的教育教學提供了豐富的教學素材;另一方面，美術教師通過美術社團這一平臺，凝聚全校不同班級對美術社團感興趣的學生團隊，對全校學生對美術知識與技能的學習有著積極的推動作用，有效地組織美術社團的開展能激發和提高小學生對學習美術的興趣甚至變成愛好。美術課團開展的活動不占用學生的正常上課時間，作為學生的第二課堂，在通過選拔、測試后組建成基礎能力較好、自覺性較高、興趣更加濃厚、學習動力更強的特征，一定程度上為文化自信視域下傳統文化的融入提供了人才基礎。通過美術課堂的教學與實踐，教師運動靈活多樣的方式把文化自信視域下傳統文化灌輸到學生的學習生活動，使學生感悟到傳統文化的魅力，提升學生的學習興趣，達到了文化育人的效果。總而言之，文化自信視域下傳統文化與美術社團教學是相輔相成，相互促進，共同發展的關系。

二.文化自信視域下傳統文化融入美術社團教學的必要性

1.厚植愛國主義情懷，打造文化自信在美術社團中的思政教育元素

習近平指出：“堅定文化自信，是事關國運興衰、事關文化安全、事關民族精神獨立性的大問題。”一個國家、一個民族的強盛，總是以文化興盛為精神支撐的。2021年是建黨100周年，通過美術社團組織學生繪制黨旗、長征路線圖等作品，讓學生領悟追尋紅色記憶、傳承紅色文化的重要性，在教與學的過程中，讓孩子從色彩與圖案的角度去理解“不忘初心、牢記使命”的責任;通過開展“疫情專題美術社團”，讓孩子理解愛國主義是在民族危難之際的真誠與付出，讓孩子們從“最美麗的逆行者”的感人場面中學會感恩與奉獻。把美術社團課融入了傳統文化中的愛國主義情懷，讓課程思政通過美術課根植在學生心里，讓美術社團成為愛國主義精神傳播基地。

2.繼承民族傳統特色，挖掘傳統文化在美術社團中的真善美德

美術是人類文明傳承的載體，美術引入社團活動能使得中國優秀的傳統文化得到更好的傳承。在美術社團教學中以傳統文化為主導，在引入傳統文化的過程中，融入團結協作、保護環境、勤儉節約等傳統美德教育，讓傳統教育在美術社團教學中發揮作用。如：在繪畫油紙傘的社團活動中，指導教師首先要對傳統油紙傘文化進行講解，讓學生理解其歷史變遷與特色。在合作過程中，讓學生們在構圖思想、色彩選擇、民族文化特色理解上互幫互助，形成團結協作精神;特別是在繪制的過程中，要積極引導學生養成勤儉節約的習慣，顏料使用要科學規劃、紙張的剪切要保障面積使用最大化、邊角料盡量按需使用，避免造成浪費。總體來說，將民族傳統文化融入美術社團，讓學生們更好地懂得理解傳統文化的精髓。

3.創新民族精神動力，凝練傳統文化在美術社團中的工匠精神

“文化要引領社會發展，需要文化自身的調整與創新。社會歷史就是在文化的傳承與創新中不斷向前推進的。”工匠精神是傳統文化的重要組成部分，凝聚著中華民族勤奮鉆研、堅持不懈、勇于創新的精神品質。比如：為了讓學生們能夠更好地進行粘土創作，課堂上以首批國家級非物質文化遺產無錫的惠山泥人作為嵌入式講解引導，強調惠山泥人運用“雕、塑、捏”等精練技法。通過現場美術社團教學，讓廣大學生親眼目睹大師們敬業、精益、專注、創新的精神品質，使他們真正懂得傳統文化中的工匠精神是如何融入到精美的藝術品中去。教師在美術社團教學的過程中，要把美術社團課堂與工匠精神緊密結合起來，讓學生把工匠精神繼承與發展到學習生活中來，養成勤奮上進、專心致志的精神品質，深刻理解愛國、敬業、誠信、友善的真諦，做工匠精神的接班人。

三.文化自信視域下傳統文化融入美術社團教學過程中存在的問題

現階段小學對傳統文化的教育多以小學語文課本的知識教育為主，美術社團作為小學科課程的實踐課，在文化自信視域下傳統文化融入美術社團教學過程中存在的問題，主要表現如下：

1.教育部門乃至學校對美術社團的思想重視程度不夠，在課程安排上存在不足

一般每周涉及課程1-2節，課程設置相對較少，多以教師引導學生參照為主，一定程度上限制了學生的想象力，形成了教條式的思維教學，對學生在文化自信領域的引導更加缺乏。文化自信的教育僅僅局限在語文課、德育課上，在拓展范圍上有限，力度不大。通常情況下，美術社團課一周只有一次，加上目前“雙減”政策的實施，其他的主課搶占大部分時間，作業考試還是小學教育的主流。美術社團指導教師若在社團上引入更多的文化內容，一般要先講解傳統文化，再進行創作內容的思路講解，最后學生動手參與繪制。但再實際的教學過程中，經常會出現上課時間不夠的尷尬，留給孩子們創作的時間少之又少，孩子們又得等上一周的時間才能繼續創作，經過了一周隔閡，孩子大多數已然忘卻了上節課的一些內容，這種斷層式的時間安排一定程度上阻礙了學生能力的培養。

根據調查，70.5%的教師認為教育部門乃至學校領導主要都是重視語、數、外的主課，因其事關升學率，以致于在政策上給與的傾斜力度較大，包括課程安排、教師配比、資金安排等，對美術社團的活動認識不夠，一般重視，還停留在副課思維、重形式輕實踐，領導有關注但不深入;19.5%的教師認為教育部門乃至學校領導對美術課堂活動不夠重視，領導關注較少，認為一周一次即可。10%的教師認為教育部門乃至學校領導對美術課堂活動不重視，領導關注很少，認為可有可無。由此可見，教育部門乃至學校對美術社團的思想重視程度不夠，一定程度上降低了美術社團教師的積極性。

2.任課教師對文化自信的知識掌握程度不夠，在學習深度上存在不足

傳統文化蘊含著精忠報國的“愛國主義”精神、滲透著自然與人和諧相處的“天人合一”的哲理，貫穿著理論和實踐相一致的“知行合一”的真諦。作為教書育人的引導者，美術教師的側重點在美術教學中，對傳統教育的理解與把握的程度不夠深刻，以至于在教育教學過程中對學生潛移默化的作用不大。傳統文化中孕育的內容豐富，對美術老師社團教學提出了更高的要求，需要美術老師不僅懂美術專業專業知識，還要懂中國傳統文化知識、黨史、文學、建筑等知識，這對美術教師的文化知識面提出了更高的要求，需要老師注重學科交叉能力的提升。大多數美術老師都是高考的藝術生，他們的文化課的水平相對于普通高考生差距較大，這對于美術社團老師而言也是一個巨大的挑戰。把美術課定位成副課是不科學，也不切實際，學校要給美術老師提供良好的外部環境促進美術老師成長發展，美術老師自身也要通過提高自主學習能力，開拓視野，全面提升自己的綜合素質，適應美術社團的發展。

據調查，62.5%的美術社團教師的文學、黨史等知識水平程度一般，平時投入學習的時間也少;30%的美術社團教師的文學、黨史等知識水平程度比較差，平時投入學習的時間也比較少，7.5%的美術社團教師的文學、黨史等知識水平程度非常差，平時投入學習的時間也非常少。由此可見，美術教師對文化自信視域下傳統文化的知識掌握水平有限，在學習深度上存在不足，一定程度上降低了美術課堂效果。

3.美術社團課堂上課模式相對固定僵化，在課堂創新思維上存在不足

當前美術社團在上課模式上多以說教為主，學生接受比較被動。大多數的時間都花在課件教學上，學生互動不多，即使有互動，多以娛樂為主。自“雙減”活動開展以來，因教學時間以及教學思維的限制，大多數美術社團指導老師都習慣于按照學校的規定任務去做，照搬照抄別的老師的上課模式，有的直接把美術教學課上的內容沿襲到美術社團教學中來，不注重課程的特色與創新，不去挖掘學生的能力與特長，以完成任務為目標。一方面由于教師自身接受新知識程度有限，很少有教師能夠系統接受傳統文化的美術教學培訓。這既有美術老師自身的專業背景知識面、老師的學習能力等內部原因，也有學校未給予“引進來與走出去”相結合的培訓政策、疫情防控等外部原因所致。

據調查，疫情期間，75.5%的美術社團教師認為學校在線上美術社團文化等方面的培訓機會較少，線下培訓的機會也少;13.5%的美術社團教師認為學校在線上美術社團文化等方面的培訓機會比較少，線下培訓的機會也比較少，11%的美術社團教師認為學校在線上美術社團文化等方面的培訓機會非常少，線下培訓的機會基本沒有。由此可見，美術社團課堂上課模式相對固定僵化，學校給予的培訓機會較少，在課堂創新思維上存在不足，一定程度上影響了美術社團的課堂效果。

四.文化自信視域下傳統文化融入美術社團教學路徑探索

傳統文化作為文化自信的組成部分，包含著許多的文化特色與亮點，將其有效融入美術社團教學，能夠推進傳統文化在美術社團教學中繼承與發展。美術社團教學屬于小班教學，比日常教學學習方式靈活、學習氛圍較輕松。學生能夠更多地進行“參與式學習”，師生間的實踐教學活動環節將會大幅度提升，主要表現在以下幾個方面：

1.題材新穎、動靜結合，合理推進美術社團課程的科學規劃

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步。”黨的教育方針的目的在于培養德智體美勞全面發展的社會主義接班人，這也要求在美術社團的教學過程中，學校統籌規劃各門學科的學習時間，不能側重語數外作為基礎學科，課程安排多;美術課屬于小學科，少安排或者不安排。學生的全面發展是多方面的，美術包含審美的藝術，能夠激發學生發現美、追求美的能力，對拓展學生思維，提升學生創造力具有重要的作用。因此，美術社團題材新穎，動靜結合，學校在課程規劃過程中要將其提升到與語數外平等的地位上，讓美術社團教學成為學生綜合素質提升的亮點與興趣點，為促進學生全面發展提供保障。

2.手腦并用、創新體驗，激發教師對傳統文化知識的學習興趣

環境與動機作為“創造力多因素理論”中的其中兩個因素，對創新思維也有著重要的作用。教師作為美術社團的主導者，其自身綜合素養對學生學習的影響至關重要。小學美術教育教師一般參與的專業實踐教學較多，但是教學中融入傳統文化的因素較少。一方面，由于教師自身專業背景的客觀限制，對美術專業以外的傳統文化了解受到局限;另一方面，學校對美術老師的傳統文化的培訓機會較少，導致教師傳統知識掌握較少，同時也缺乏傳授的技巧。這也要求學校從師資培訓、激勵機制等方面為美術社團老師提供服務，讓美術社團課融入語文文學內涵、融入歷史文化精髓、融入數學計算原理、融入道德教育的本質等，激勵美術教師去重新認識美術社團的藝術魅力與文化包容感染力，提升教師的興趣。

3.深度挖掘、尋找亮點，豐富課堂教學模式的多樣化

蘇霍姆斯基說過：“在人的心靈深處，就是希望自己是個發現者、研究者、探究者。”美術社團教學要打破傳統教學模式，可以在教學場所、教學內容、教學方式上進行改革。首先，改變傳統的教室社團教學模式，可以把美術社團教學的課堂搬進博物館、愛國教育基地等地方，通過實踐育人模式，潛移默化地把傳統文化融入學生心里。其次，在教學內容上，打破傳統的老師教，學生學的模式，引進師生同堂學習同堂進步的模式，比如：“民間藝術花鳥字”為主題美術社團活動，把字的筆畫用花、鳥、草、魚、蟲、山、水、螺線等圖案替代，課堂氣氛活躍有趣，學生參與度非常高。最后，在教學方式上，積極將翻轉課堂模式、職業素養課模式、興趣課堂小組模式、名言詩詞引入模式等進美術課堂教學由單一化向著多元化發展。通過教學場所、教學內容、教學方式三者有機結合，促進傳統文化與美術社團教學有機融合、協調發展。

參考文獻

[1]習近平.堅定文化自信，建設社會主義文化強國[N].求是，2019（12）.

[2]蔡玲玲.初中美術教學的高效實施研究[J].新課程（中學），2016，（1）：124.

[3]習近平總書記在慶祝中國共產黨成立95周年大會上的講話[N].人民日報，2016（7）.

[4]鄧小英.提升本土文化創新美術教育——以甘孜州本土美術為例[J].美術界，2013，（10）：87.

（作者單位：南京師范大學濱湖實驗學校蠡湖小學部）