“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

代晶 王彬

摘? 要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新形勢(shì)對(duì)高校工程管理專業(yè)課程教學(xué)帶來不容忽視的沖擊和挑戰(zhàn)，引起課程教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式的極大變革。混合式教學(xué)模式是基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的一種新型模式，以工程管理專業(yè)核心課程工程招投標(biāo)與合同管理為例，依據(jù)課程特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)困境，從教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面著手，設(shè)計(jì)混合式教學(xué)模式框架，研究結(jié)果為專業(yè)課程混合式教學(xué)模式的實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育;混合式教學(xué); 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）04-0116-04

Abstract： The "Internet + Teaching" has brought obvious impacts and challenges on the teaching of specialty courses in colleges and universities， and will surely cause great changes in the teaching and learning modes. The blending teaching model is a new model based on internet information technology. Based on the curriculum characteristics and current teaching dilemma， this paper， taking "Bidding， Tendering and Contract Management of Construction Project" as an example， designs a blending teaching model framework from teaching philosophy， environment， resources， content， organization and evaluation， etc. The research results are aimed to provide a reference for the practice of blending teaching.

Keywords： Internet+Teaching; blending teaching; teaching reform

“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一項(xiàng)國家戰(zhàn)略，已成為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力量。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教育受到了互聯(lián)網(wǎng)的巨大影響，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思維對(duì)傳統(tǒng)教育模式帶來了革命性的沖擊和挑戰(zhàn)。2019年，中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳聯(lián)合發(fā)布的《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022年）》通知中提出，大力推進(jìn)教育信息化，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，支持學(xué)校充分利用信息技術(shù)開展人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法改革，逐步實(shí)現(xiàn)信息化教與學(xué)應(yīng)用師生全覆蓋。因此，探索和實(shí)踐高校專業(yè)課程在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)改革和創(chuàng)新，是促進(jìn)課程教學(xué)水平和提升教育質(zhì)量的重要途徑，也是一線教學(xué)工作者的現(xiàn)實(shí)課題。

混合式教學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)理念的創(chuàng)新，在國內(nèi)最早是由何克抗教授提出。何克抗教授認(rèn)為混合式教學(xué)通過將信息技術(shù)與教育教學(xué)有效地深度融合來營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境，既能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位，是一種“自主、探究、合作”為特征的新型教學(xué)方式。由此可見，混合式教學(xué)將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)與線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，通過優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

2020年面對(duì)突發(fā)的重大公共衛(wèi)生事件，在疫情期間，作者利用信息化技術(shù)手段，開展本門課程在線教學(xué)保證了教學(xué)工作的正常開展。通過實(shí)踐體會(huì)到線上教學(xué)有其靈活高效自由的特點(diǎn)，但從師生體驗(yàn)來看，線上教學(xué)不能完全取代線下教學(xué)，宜將兩種方式有機(jī)融合。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，本文嘗試將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”混合式教學(xué)模式應(yīng)用于工程招投標(biāo)與合同管理課程的教學(xué)中，以期順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，塑造一個(gè)開放創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境。

一、課程基本情況

工程招投標(biāo)與合同管理課程是高校工程管理專業(yè)的一門核心專業(yè)課程。本門課程政策性強(qiáng)，涉及到《招標(biāo)投標(biāo)法》《合同法》《建筑法》《民法》和相關(guān)法律實(shí)施細(xì)則等多門法律法規(guī)知識(shí)，還必須熟悉國家發(fā)布的規(guī)范性文件和現(xiàn)行工程合同示范文本內(nèi)容;課程實(shí)務(wù)性強(qiáng)，課程內(nèi)容與招投標(biāo)和合同管理的實(shí)際工作密切聯(lián)系，幫助學(xué)生建立面向解決實(shí)際問題的系統(tǒng)性思維和工作方式;課程綜合性強(qiáng)，學(xué)生要在掌握建筑識(shí)圖、工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、工程施工與組織的基礎(chǔ)上，在招投標(biāo)和合同管理課程學(xué)習(xí)中需要應(yīng)用多門專業(yè)課知識(shí)進(jìn)行綜合研究和分析。

由于本課程上述特點(diǎn)，高校工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案和課程教學(xué)計(jì)劃通常對(duì)這門課程設(shè)置了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，形成“理論學(xué)習(xí)-課堂實(shí)踐”的模式。1～2周的實(shí)踐教學(xué)主要利用教學(xué)軟件對(duì)具體工程對(duì)象的招投標(biāo)過程進(jìn)行模擬，分角色完成招標(biāo)、投標(biāo)、評(píng)標(biāo)、定標(biāo)的相關(guān)工作，在參與過程中完成招投標(biāo)任務(wù)獲得實(shí)踐能力提升。除此之外，個(gè)別高校增加了合同談判、合同索賠、合同變更、合同價(jià)款調(diào)整等場(chǎng)景模擬。課堂實(shí)踐是在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在教師組織下投入模擬工作環(huán)境完成工作任務(wù)，但前期理論教學(xué)既是本課程教學(xué)的基礎(chǔ)也是重點(diǎn)。本文針對(duì)課程理論教學(xué)環(huán)節(jié)，研究混合式教學(xué)模式的構(gòu)建。

二、本課程傳統(tǒng)課堂教學(xué)的困境

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式是一種以教師為中心、教材為中心和課堂為中心的教學(xué)模式，其形式是組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固新課、布置評(píng)講作業(yè)的“五段教學(xué)法”。從發(fā)展角度看，它存在的弊端成為信息化時(shí)代高校推進(jìn)教學(xué)改革的障礙。

（一）以教師為中心，重灌輸輕探究

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以“傳遞—接受”為特征，把對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)局限于知識(shí)的傳授，課堂教學(xué)就是按教師事先設(shè)計(jì)好的教案完成規(guī)定教學(xué)任務(wù)的過程。以“教師為中心”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)教師教得好，忽視了學(xué)生怎樣才能學(xué)好。以教師為主體忽視了學(xué)生發(fā)展，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的權(quán)利和地位，妨礙了學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程。本課程大量理論知識(shí)的滿堂灌輸，使學(xué)生失去了主動(dòng)探究的動(dòng)力，難以形成自主性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）以教材為中心，重理論輕能力

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教材是學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。本課程理論知識(shí)多，文字內(nèi)容多，如果學(xué)生只被動(dòng)接收教材中一大堆抽象的文字符號(hào)，沒有輔助教學(xué)的圖片和視頻，憑空想象難以理解和吸收其中的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，看得懂考得高但不會(huì)用，導(dǎo)致機(jī)械化、低水平學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，本課程政策性強(qiáng)，因此教學(xué)必須緊密結(jié)合國家現(xiàn)行法律法規(guī)、部門通知、指導(dǎo)規(guī)范性文件等，因社會(huì)發(fā)展迅速，部分法律法規(guī)和指導(dǎo)規(guī)范性文件內(nèi)容更新快，教材更新不及時(shí)的問題突顯，傳統(tǒng)課堂教學(xué)因發(fā)布學(xué)習(xí)資源的局限性，在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充時(shí)顯得力不從心。

（三）以課堂為中心，重共性輕個(gè)性

傳統(tǒng)課堂教學(xué)把學(xué)習(xí)空間限制在教室，把學(xué)習(xí)時(shí)間限制在上課期間，教師與學(xué)生溝通交流的空間時(shí)間有限，削弱了師生溝通的積極性。即使課前課后布置課外預(yù)習(xí)和作業(yè)任務(wù)，教師也無法了解每位學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)掌握情況，難以監(jiān)督和反饋而使課外學(xué)習(xí)流于形式。同時(shí)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)按同一個(gè)模式培養(yǎng)學(xué)生，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。在以人為本的教育理念下，除關(guān)注學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等發(fā)展，關(guān)注個(gè)體發(fā)展。在教學(xué)中，部分學(xué)生反映有發(fā)表學(xué)術(shù)論文、考研、考證等需求，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)同質(zhì)化的教學(xué)方式，無法滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

三、工程招投標(biāo)與合同管理課程混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，通過現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)相互融合，線上教學(xué)和線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以學(xué)生發(fā)展為中心，在教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課堂組織、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面產(chǎn)生變革，以實(shí)現(xiàn)提升學(xué)習(xí)效果，提高專業(yè)能力的目標(biāo)。本課程混合式教學(xué)模式如圖1所示。

（一）樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的理念，滿足學(xué)生個(gè)性化、自主性學(xué)習(xí)的需求

混合式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式“以教師為中心”的理念，貫徹“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念。這一指導(dǎo)思想要求教師，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)考察學(xué)生的個(gè)性化需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、服務(wù)者，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供不同種類不同層次的學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，混合式教學(xué)模式為實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)提供條件。研究表明，自主性學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)因，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的責(zé)任感。自主性學(xué)習(xí)包括理解學(xué)習(xí)目的，對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，主動(dòng)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，積極從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，定時(shí)評(píng)估學(xué)習(xí)效果。

混合式教學(xué)以學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)師生之間暢通交互、實(shí)時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)感受，鼓勵(lì)學(xué)生參與互動(dòng)，提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的投入度，得以激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣。在混合式教學(xué)模式中，要設(shè)置和管理師生互動(dòng)區(qū)，將其作為線上課堂。例如本課程中，不同規(guī)范性文件因發(fā)布時(shí)間不同、或發(fā)布單位等級(jí)不同，對(duì)同一事項(xiàng)的規(guī)定有不同的表述，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中的疑問應(yīng)有充分的提問權(quán)，還可以對(duì)其他同學(xué)的看法進(jìn)行評(píng)議和討論，教師在互動(dòng)區(qū)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的理解和解答。在線上討論中，學(xué)生們思維相互碰撞，相互激發(fā)，增加課程學(xué)習(xí)的趣味性，因線上交流的靈活性和自由性，更多的學(xué)生愿意參與進(jìn)來。同時(shí)，教師可以獲悉知識(shí)疑惑點(diǎn)、難點(diǎn)并學(xué)習(xí)到不少的知識(shí)，是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過程。

（二）將現(xiàn)代信息技術(shù)融入課程教學(xué)，為混合式教學(xué)的開展提供保障

混合式教學(xué)的開展，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入課程教學(xué)，徹底改變傳統(tǒng)的教與學(xué)環(huán)境。信息化技術(shù)為混合式教學(xué)提供支持和保障。

一是需要學(xué)校提供穩(wěn)定、安全、便捷的校園網(wǎng)服務(wù)，具備全天候、全覆蓋特點(diǎn)的無線校園網(wǎng)，打破時(shí)空限制，靈活滿足學(xué)生按照個(gè)人習(xí)慣安排學(xué)習(xí)。

二是在智慧教室開展課堂教學(xué)。在國家教育規(guī)劃和發(fā)展綱要中均有提到，教育信息化的工作重心是加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，未來高校將配備越來越多的智慧教室。傳統(tǒng)課堂依靠教師的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)的判斷來制定教學(xué)策略，而智慧教室可以提供根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)的挖掘與分析，供教師制定和調(diào)整教學(xué)策略，通過直觀的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平，用大數(shù)據(jù)構(gòu)建高效課堂，對(duì)每一位學(xué)生的認(rèn)知更加清晰準(zhǔn)確，大大提高了教學(xué)效率。同時(shí)，智慧教室集成移動(dòng)桌椅、智能交互、數(shù)據(jù)分析等，采取小組合作討論，有利于合作探究的開放式教學(xué)方式。

三是利用智慧教學(xué)平臺(tái)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”智慧教學(xué)平臺(tái)應(yīng)包含學(xué)習(xí)資源整合、資源動(dòng)態(tài)管理、學(xué)生自學(xué)記錄、學(xué)生考評(píng)分析、線上師生互動(dòng)、教師教學(xué)管理與評(píng)價(jià)等功能。如果不能配置智慧教室，智慧教學(xué)平臺(tái)即可以滿足在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室開展混合式教學(xué)。

（三）整合建設(shè)教學(xué)資源，既是基礎(chǔ)又是關(guān)鍵

混合式教學(xué)對(duì)線上線下教學(xué)資源提出了更高的要求。教學(xué)資源是開展混合式教學(xué)的基礎(chǔ)，也是能否取得預(yù)期教學(xué)效果的關(guān)鍵。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，課程教學(xué)資源更加多元化，除建設(shè)好紙質(zhì)教材和PPT課件外，視頻、案例庫也成為重點(diǎn)建設(shè)對(duì)象。教師廣泛收集和自行建設(shè)內(nèi)容形式豐富的、與課程理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的教學(xué)資源庫，包括微課或Spoc庫、案例庫、實(shí)務(wù)視頻庫、補(bǔ)充規(guī)范性文件庫、課前課后測(cè)評(píng)庫、考證學(xué)習(xí)庫、主題研究庫等。

（1）微課或Spoc庫以知識(shí)點(diǎn)為單元，可以為學(xué)生課前線上預(yù)習(xí)提供視頻資源，本課程合同法基本原理、招標(biāo)投標(biāo)工作程序、各類建設(shè)工程合同內(nèi)容、合同管理法律制度等內(nèi)容可以由教師根據(jù)教學(xué)章節(jié)安排制作微課或Spoc提供知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)視頻。（2）案例庫可為開展案例教學(xué)、任務(wù)教學(xué)和小組討論提供資源，從而實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。（3）實(shí)務(wù)視頻庫的建設(shè)可通過收集或制作動(dòng)畫視頻、收集專家講座、講解工程文件等方式來展現(xiàn)實(shí)務(wù)工作流程和實(shí)務(wù)案例與經(jīng)驗(yàn)。（4）補(bǔ)充規(guī)范性文件庫的內(nèi)容包括相關(guān)法律法規(guī)、司法解釋、工程合同示范文本、指導(dǎo)性文件、管理規(guī)范等，該庫可以更新和補(bǔ)充紙質(zhì)教材的文字內(nèi)容，以及提供案例分析的依據(jù)。（5）課前課后測(cè)評(píng)庫為檢測(cè)學(xué)習(xí)效果和鞏固知識(shí)提供支持。（6）考證學(xué)習(xí)庫和主題研究庫拓展學(xué)生學(xué)習(xí)深度和廣度，滿足學(xué)生個(gè)性化需求和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

教學(xué)資源庫的整合建設(shè)是動(dòng)態(tài)的，教師應(yīng)根據(jù)外部宏觀環(huán)境變化、教學(xué)反思、學(xué)習(xí)效果反饋、工程典型案例補(bǔ)充等動(dòng)態(tài)調(diào)整，以更好地服務(wù)教學(xué)，保持課程教學(xué)可持續(xù)性發(fā)展。教學(xué)資源的建設(shè)是一項(xiàng)重要的工作，可通過跨機(jī)構(gòu)協(xié)同共建的方式開展，如校企合作共建、多校資源共享的方式。

（四）全新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，線上線下統(tǒng)籌銜接

工程招投標(biāo)與合同管理課程基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容多、綜合性強(qiáng)，包括很多允許和禁止性的法律條文和規(guī)范，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)于原理、公式、方法等更加枯燥和抽象。文字內(nèi)容能讀懂但用于分析和解決問題時(shí)難度大。大量文字內(nèi)容若放在課堂學(xué)習(xí)和講授，易造成基礎(chǔ)知識(shí)滿堂灌和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。采用混合式教學(xué)，必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容全新設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮線上學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)兩者的優(yōu)勢(shì)，將線上教學(xué)和線下教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌銜接。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的關(guān)鍵之一是做好教師角色定位。教師作為教學(xué)的組織者，在教學(xué)中需準(zhǔn)備課前學(xué)習(xí)資源，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容收集或設(shè)計(jì)小組討論的案例或小組完成的任務(wù)，還需設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)且合適的問題，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)且不偏離主題，巧妙點(diǎn)撥激發(fā)學(xué)生探討的興趣，從而實(shí)現(xiàn)在師生互動(dòng)中互相啟迪，共同學(xué)習(xí)。為鋪墊和補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容，線上視頻教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)需要教師對(duì)應(yīng)授課單元和節(jié)點(diǎn)、對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)重新梳理和拆分。

以資格預(yù)審教學(xué)為例，線上線下教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)籌銜接見表1。

（五）教學(xué)過程“三階段”相輔相成，集成統(tǒng)一

混合式教學(xué)模式將課程教學(xué)過程分成課前、課中、課后三個(gè)階段，三個(gè)階段圍繞著授課內(nèi)容相輔相成，集成統(tǒng)一，共同提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果。

以每一次授課的教學(xué)過程為對(duì)象，課前線上階段教師發(fā)布或指示一次課的學(xué)習(xí)資料和自學(xué)任務(wù)，教師通過平臺(tái)獲得學(xué)生自學(xué)測(cè)試情況，據(jù)此在線下調(diào)整教案并對(duì)疑難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)剖析。課中線下階段主要開展以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的線下課堂教學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生在線下開展知識(shí)點(diǎn)辨析、討論案例、完成任務(wù)、展示各組方案和成果，教師點(diǎn)評(píng)和指正等，從而激勵(lì)每位學(xué)生主動(dòng)參與、合作探究，使課堂教學(xué)展現(xiàn)出活力。課后線上階段復(fù)習(xí)鞏固、完成測(cè)評(píng)、輔導(dǎo)答疑。一次授課的教學(xué)過程劃分為相輔相成的三個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)、知識(shí)應(yīng)用、知識(shí)鞏固和內(nèi)化的全過程。

根據(jù)本課程的教學(xué)內(nèi)容，混合式教學(xué)模式更宜采用適合本課程的教學(xué)方法。根據(jù)文獻(xiàn)研究，案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是本課程教學(xué)改革和實(shí)踐中應(yīng)用較多、成效明顯的教學(xué)方法，混合式教學(xué)模式的三個(gè)階段為這兩種教學(xué)方法的應(yīng)用提供了更好的條件。在學(xué)時(shí)有限的情況下，由于課前線上鋪墊和補(bǔ)充，可以有更充分的準(zhǔn)備和更寬裕的時(shí)間開展線下課堂教學(xué)，課后可以及時(shí)鞏固知識(shí)和及時(shí)解答疑問。三個(gè)階段的相輔相成，對(duì)知識(shí)的活學(xué)活用形成一個(gè)系統(tǒng)過程。

（六）教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

混合式教學(xué)模式下，采用多元化的評(píng)價(jià)體系是教學(xué)評(píng)價(jià)的最佳途徑。多元化教學(xué)評(píng)價(jià)包括評(píng)價(jià)的全程化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化和評(píng)價(jià)主體多元化。（1）評(píng)價(jià)全程化，線上評(píng)價(jià)和線下評(píng)價(jià)相結(jié)合。線上評(píng)價(jià)基于智慧教學(xué)平臺(tái)提供學(xué)生自習(xí)時(shí)長(zhǎng)、在線測(cè)驗(yàn)結(jié)果來評(píng)價(jià)學(xué)生，或采用智慧教室提供的學(xué)生學(xué)習(xí)行為和答題大數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià);線下評(píng)價(jià)基于教師對(duì)小組完成任務(wù)和案例討論的情況評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、課堂表現(xiàn)、討論成果。（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。期末卷面測(cè)試結(jié)果作為最終考核的重要標(biāo)準(zhǔn)，但不能作為考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、討論表現(xiàn)的考核，旨在通過課程過程考核評(píng)價(jià)學(xué)生綜合能力。（3）評(píng)價(jià)主體多元化。教師和學(xué)生均為課程評(píng)價(jià)的主體。學(xué)生互評(píng)可提升小組討論的積極性和成果，激發(fā)學(xué)生進(jìn)步潛能。

四、結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，應(yīng)用信息技術(shù)加快了教學(xué)方式的變革。混合式教學(xué)模式將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，創(chuàng)建開放創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的深度、廣度和靈活性。本文提出在工程招投標(biāo)與合同管理這一工程管理專業(yè)核心課程的教學(xué)改革中構(gòu)建以“自主、探究、合作”為特征的混合式教學(xué)模式，必須相應(yīng)地在教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課堂組織和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面產(chǎn)生變革，以解決當(dāng)前教學(xué)困境，推進(jìn)課程教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識(shí)和提升專業(yè)能力。混合式教學(xué)模式的順利實(shí)踐和有效應(yīng)用任重而道遠(yuǎn)，包括推進(jìn)智慧教學(xué)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)、提高教師信息化教學(xué)技術(shù)水平、建設(shè)和管理教學(xué)資源庫和激發(fā)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力等，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索總結(jié)。

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