淺談高校鋼琴分層教學的方法與運用

尹學毅 郭航宇

摘要：在高等院校音樂院系的鋼琴領(lǐng)域，鋼琴集體教學存在普遍性和特殊性的特質(zhì)，促進了分層教學模式的發(fā)展。本文在現(xiàn)有鋼琴教學論的基礎(chǔ)上，闡述了高等學校音樂院系鋼琴分層教學的必要性，歸納總結(jié)了鋼琴分層教學的常用教學方法，論述了高校鋼琴分層教學方法的運用。

關(guān)鍵詞：高校鋼琴? 分層教學? 必要性? 方法? 運用

中圖分類號：J624.1??文獻標識碼：A?文章編號：1008-3359（2022）03-0130-03

自從高等院校擴大招生以來，“一對一”的鋼琴教學已經(jīng)不能滿足我國高等院校音樂教育的發(fā)展需要。1993年以來，我國開始學習與研究美國的鍵盤教學方法，鋼琴集體課的良好效果受到了專家的普遍肯定。1999年，美國卡內(nèi)基·梅隆大學的罕娜教授在中國作了鋼琴集體教學的專題講座。至今為止，全國各地許多高等院校的音樂院系都相繼建立了數(shù)碼鋼琴教室，開始普及鋼琴集體教學。國內(nèi)外鋼琴教育專家認為：數(shù)碼鋼琴和傳統(tǒng)鋼琴在觸鍵上并沒有太大的區(qū)別;實施鋼琴集體教學是音樂院系鋼琴教學形勢發(fā)展的需要，是鋼琴教學改革的需要;改革目前的鋼琴教學模式與教學方法勢在必行。然而，所有的鋼琴集體教學都是按照中等程度的學生確立教學目標、選擇教學內(nèi)容，只照顧到了“中間”而忽視了“兩頭”，沒有從學生自身出發(fā)，也沒有做到因材施教。

分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向，把學生科學的分成幾個水平相近的層次進行區(qū)別教學，從而使這些不同層次的學生在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。鋼琴分層教學尊重學生的個體差異，使各類學生能夠分別在各自的起點上選擇不同的學習模式，獲取數(shù)量不等、難易程度不同的知識信息。

一、高等學校鋼琴分層教學的必要性

鋼琴分層教學是依照學生學習的個體差異把他們分為若干層次，對不同層次的學生確定不同的教學目標，選擇不同的教學內(nèi)容，運用不同的教學方法。鋼琴分層教學面對全體學生，因材施教，能夠“激高、促中、保低”，讓所有學生在教育起點、教學過程、教育結(jié)果等三個層面都能享受到公平的待遇，使每個學生都能成才。

鋼琴分層教學可以根據(jù)學生的不同狀況進行分層，在教學內(nèi)容的選擇與教學進度的安排上順應不同層次的“最佳教學區(qū)”，保證每位同學的學習效果，提高教學效率。在分層教學中，學生彼此之間為了共同的學習目的，在集體環(huán)境中相互合作、相互激勵、相互監(jiān)督，增進學習效率，有利于促進學生遷移能力的提高，有利于使學生更好地學習鋼琴，有利于提高學生實用鍵盤技術(shù)的綜合能力。

在鋼琴分層教學中，教師不但要求有較高的教學能力，還必須有較好的科研能力，教學實踐的過程就是科學研究的過程。所以在這個過程中，教師不但是鋼琴分層教學實踐者，還必須是鋼琴分層教學研究者。鋼琴分層教學符合音樂教學發(fā)展的要求，順應了當前鋼琴教學發(fā)展的潮流，開辟了鋼琴教學的新渠道，推動了高等教育的發(fā)展，真正做到了以人為本，面向全體學生，有效保證了鋼琴教學質(zhì)量的提高。

就教學效果與教學質(zhì)量而言，“一對一”的鋼琴個別教學模式最有保障，鋼琴分層教學次之，鋼琴集體教學最差;就教學成本而言，鋼琴集體教學最低，鋼琴分層教學次之，“一對一”的個別教學模式最高;就教學效率而言，“一對一”的個別教學模式最低，鋼琴分層教學模式次之，鋼琴集體教學模式最高;從教育公平的視角來看，“一對一”的鋼琴個別教學模式最為公平，鋼琴分層教學次之，鋼琴集體教學最不公平。

鋼琴分層教學的教學模式針對不同層次的學生，其教學目標不同、教學內(nèi)容不同、教學方法不同、教學評價不同，既能“促中”，又能“保低”，還能“激高”。鋼琴分層教學模式的獨特創(chuàng)新之處，就在于能夠以人為本，因人而異，因材施教，真正體現(xiàn)了面向全體學生。由此可見，無論是從教學質(zhì)量與教學效果方面，還是從教學成本與教學效率及教育公平方面，鋼琴分層教學都不失為一種較好的鋼琴教學模式。

二、鋼琴分層教學的常用教學方法

鋼琴分層教學過程中老師整合專業(yè)知識與培養(yǎng)專業(yè)能力相結(jié)合，了解教學效果，客觀評價鋼琴教學的得與失，調(diào)節(jié)與控制教學活動，以教學為中心，做到教學中有教育，教育滲透在教學中。

（一）以“動口”為主的教學方法

學生思考，引導學生對提出的問題得出結(jié)論，從而獲得新知識，鞏固舊知識。運用談話法可以調(diào)動學生參與鋼琴演奏知識與技能教學的積極性，有利于發(fā)揮學生鋼琴學習的主體作用。

在鋼琴分層教學中，討論法是指教師根據(jù)鋼琴教學目標提出問題，指導學生通過相互討論辨明是與非，從而獲取鋼琴演奏知識與技能的教學方法。運用討論法，可以培養(yǎng)學生的思考能力、表達能力、合作精神和靈活運用知識的能力。

上述三種方法都離不開“口”，不光鋼琴教師要“動口”，學生也要“動口”。通過教師動口“講”，師生動口“談”，師生共同“論”來完成鋼琴分層教學任務。

（二）以“用耳”為主的教學方法

在鋼琴分層教學中，以“用耳”為主的教學方法主要包括：欣賞法、觀摩法與對比法。

在鋼琴分層教學中，欣賞法是指鋼琴教師在教學中創(chuàng)設(shè)一定的情景，運用音響器材播放鋼琴音樂作品，讓學生用自己內(nèi)在的心靈去感受音樂、理解音樂的一種鋼琴教學方法。運用欣賞法能夠加深學生對鋼琴作品的理解，幫助學生更加準確地感受音樂情緒，從而更好地在演奏時表現(xiàn)音樂。

在鋼琴分層教學中，觀摩法是指鋼琴教師在教學中根據(jù)教學需要，組織學生或觀摩鋼琴演奏家的音樂演奏會，或觀摩本校師生的鋼琴演奏會，指導學生用自己內(nèi)在的心靈去感受音樂、理解音樂的一種鋼琴教學方法。運用觀摩法能夠使學生獲得豐富的感性知識，加強理論與實際的聯(lián)系，發(fā)展學生的認識能力，提高學生學習鋼琴的興趣。

在鋼琴分層教學中，對比法是指鋼琴教師在教學中根據(jù)鋼琴教學的需要，讓學生傾聽兩種以上不同效果的演奏，通過自己內(nèi)在的心靈去感受音樂，從而甄別演奏效果，是常用的一種鋼琴教學方法。運用對比法通過兩兩比較而得出的結(jié)論，使學生對鋼琴演奏的音響效果更加清晰明了。

上述三種方法都離不開“耳”，不光鋼琴教師要“用耳”，學生也要“用耳”。教師通過引導學生用耳“聽”，用耳“賞”，用耳“比”，達到鋼琴分層教學目的。

（三）以“動手”為主的教學方法

在鋼琴分層教學中，以“動手”為主的教學方法主要包括：示范法與練習法。

在鋼琴分層教學中，示范法是指鋼琴教師通過自己的現(xiàn)場示范演奏，使學生明辨是非的鋼琴教學方法。示范法經(jīng)常與其它教學方法結(jié)合使用。運用示范法，鋼琴教師邊演奏邊講授練習要求，使學生具有良好的直觀感受，有利于提高學生的學習興趣和學習效率。

在鋼琴分層教學中，練習法是指鋼琴教師根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標要求，指導學生進行練習，經(jīng)常與講授法、談話法等教學方法結(jié)合使用。運用練習法，學生在教師的指導下進行練習，能夠達到運用知識、鞏固知識、形成技能技巧的教學目標。

以上兩種方法都離不開“手”，不光鋼琴教師要“動手”，學生也要“動手”。通過教師動手“示范”，學生動手“練習”，可以更好地實施鋼琴分層教學。

（四）以“動腦”為主的教學方法

在鋼琴分層教學中，以“動腦”為主的教學方法主要包括：指導法與研究法。

在鋼琴分層教學中，指導法是指鋼琴教師在傳授知識的過程中，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，指導學生通過自學掌握知識，提高自學能力，養(yǎng)成良好自學習慣的一種鋼琴教學方法。運用指導法，鋼琴教師通過指導學生查閱鋼琴作品的相關(guān)文獻資料，了解作品作者及其創(chuàng)作背景、作品的結(jié)構(gòu)分析和演奏詮釋，從而使學生獲取演奏好該鋼琴作品的相關(guān)知識和演奏要求，更好地演奏和表現(xiàn)作品的內(nèi)容和音樂情緒。

在鋼琴分層教學中，研究法是指鋼琴教師應該指導學生通過自己創(chuàng)造性地分析問題，獨立探索，最終解決鋼琴學習中的各種問題，從而獲取鋼琴演奏知識與鋼琴演奏技能。研究法可以與指導法、討論法結(jié)合使用。由于時間比較緊張，選擇的研究內(nèi)容應該集中在一個點上，課題太寬泛，課堂上解決不了。

以上兩種方法都離不開“腦”，不光鋼琴教師要“動腦”，學生也要“動腦”。引導學生通過大腦提出問題、思考問題、探究問題，最終解決問題，解決鋼琴分層教學中的難題。

實際上，在高校鋼琴教學中并不是單一的使用某一種教學方法，而是在教學過程中因材施教，對不同的學生運用適合學生特點的方法，能在使用上對方法進行優(yōu)化組合。

三、鋼琴分層教學方法的運用

在鋼琴分層教學中，遵循因材施教的教學原則，依據(jù)學生各自的專業(yè)能力與學習進度的不同，采取最高效、最合適學生特點的教學方法。

如針對專業(yè)能力較為突出、學習進度快的學生來說，根據(jù)學生的這些特點可以采用較高起點的教學目標，在彈奏、聽辨等方面提出更為嚴格的要求，教學過程中注重學生知識的拓展與延伸，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。針對這類學生，我們可以采用鋼琴分層教學中“動口”教學的講授法，通過講授知識，讓學生快速領(lǐng)悟自己將要做到的標準與效果;采用“用耳”教學的對比法和“動手”教學的示范法，對比聽自己彈奏與教師彈奏或大師彈奏的不同與相同之處，從而提高自己的彈奏能力與水平;采用“動腦”為主的研究法，在教學過程中引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在教學過程中提高學生的創(chuàng)造力與獨立探索的學習精神。

而針對專業(yè)能力與學習進度中等的學生，在制定教學目標的過程中需要強調(diào)注重學生基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，講求由易到難的原則，著重培養(yǎng)學生的學習興趣，進一步提高學生自身能力與水平，促進學生良好發(fā)展。針對這類學生，我們可以采用鋼琴分層教學中“動口”教學的討論法，通過與學生的討論，培養(yǎng)學生獨立思維能力、口頭表達能力，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生獨立學習的能力，促使學生靈活地運用知識;“動手”為主的示范法與練習法，在針對中等學生示范教學中，鋼琴教師運用示范法，邊演奏邊講授練習要求，使學生具有良好的直觀感受，有利于提高學生的學習興趣和學習效率;使用“動腦”為主的指導法，通過在課堂上指導學生掌握知識，提高自我學習能力，養(yǎng)成良好學習習慣，彌補學生在先前練習中不足的一面。

鋼琴分層教學符合音樂教學發(fā)展的要求，順應了鋼琴教學發(fā)展的潮流，開辟了鋼琴教學的新渠道，推動了高等音樂教育的發(fā)展。鋼琴分層教學在實施過程中也存在一些操作難點，需要鋼琴教師正確認識，不斷探索有效的方法。鋼琴分層教學因材施教，照顧了學生之間的差異，解決了因?qū)W生之間的差異給鋼琴集體教學帶來的諸多難題。鋼琴教師根據(jù)學生的鋼琴基礎(chǔ)和音樂的綜合素質(zhì)將學生分成不同的層次，確定不同的教學起點，選用不同的教學內(nèi)容，選擇不同的教學方法，采取不同的教學手段，進行不同的教學過程，充分利用評價機制，及時調(diào)整分層，從而形成學生之間你追我趕的局面，調(diào)動了學生學習鋼琴的積極性，既解決了部分學生“吃不飽”的問題，也解決了部分學生“吃不了”的問題，滿足了不同層次學生的需要，真正做到了以人為本，面向全體學生，有效保證了鋼琴教學質(zhì)量的提高。

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