柯達伊教學法中高校視唱練耳中的運用研究

王倩

摘要：隨著我國音樂教育環境的不斷發展，當前許多高校在音樂人才的培養過程中面臨著諸多新問題和新挑戰。視唱練耳教學是高等音樂教學中的一個基礎性環節，對學生整體音樂素養的提升有非常重要的意義。目前大多數高校的視唱練耳教學大都沿用傳統的教學模式，片面注重知識的灌輸和講解，這在當前高等音樂教育發展的新時期已無法滿足學生音樂實踐能力提升的需要。如何引入更加先進的音樂教學理念和教學模式，更有效地開展視唱練耳教學實踐活動，這是當前每一位音樂教育工作者需要思考的關鍵問題。柯達伊教學法就是一種非常具有借鑒價值的音樂教學方法，其中的視唱練耳教學內容對我國高校的視唱練耳教學課程優化具有極強的指導作用。

關鍵詞：柯達伊教學法? 高校音樂? 視唱練耳? 教學運用

中圖分類號：J60-05?文獻標識碼：A?文章編號：1008-3359（2022）03-0139-03

視唱練耳教學在音樂教育的眾多學科之中具有基礎性、實用性的特點，同時它也非常強調教學內容的技術性和理論性。在高等音樂教學的整個過程中，視唱練耳教學有助于學生更加高效地、更加系統地掌握音樂。在世界上享有盛譽的匈牙利音樂教育家柯達伊在多年的教學實踐中總結出了一套比較嚴謹科學的音樂教育體系，這一體系也被稱作柯達伊音樂教學法。該體系奠定了當今世界音樂教學體系的基礎，同時它也是世界三大音樂教學體系之一。經過多年的普及和發展，世界許多國家和地區都積極引入了柯達伊音樂教學法，并在教育實踐中取得了非常良好的教學效果。我國高校也應充分借鑒這一教學理念，并在自身音樂教學現狀的基礎上改進視唱練耳課程，充分調動學生對視唱練耳學習的熱情，實現更好的教學效果。

一、柯達伊教學法對高校視唱練耳教學的啟示

（一）視唱教學方面

在視唱課程的教學過程中，柯達伊教學理念將首調唱名法放在了非常重要的位置。使用首調唱名法能夠將每個音級的位置在其所屬調性中穩定下來，有助于加深音樂學習者對樂理內容的感知，從而更加高效地記憶，最終形成成熟的音樂思維。柯達伊深入研究當時英國的視唱練耳教學體系后發現，首調體系在基礎音樂教學中的作用比某些專業音樂院校發揮的作用都大。“興趣是最好的老師”，初學者在首調體系教學的過程中能夠通過更直觀、更生動的方式接觸音樂，從而產生濃厚的興趣。柯達伊曾進行過很長時間的民間音樂田野調查，他發現每個民族的音樂都是其獨特的文化瑰寶，都應該得到很好的繼承，因此他認為音樂教育首先要將民族音樂的教育放在教育內容的首要部分。中華民族的歷史源遠流長，各民族形成了非常豐富的民族音樂，我國高校在進行視唱練耳教學時也應將本民族的音樂作為教學素材的主要來源。此外，柯達伊發現在一些經濟欠發達的地區，人們通過歌唱就能充分享受到音樂之美，因此他認為歌唱教學能夠使學習者更直接的參與到音樂教學中，要將歌唱教學作為音樂教學的主要手段之一。首調唱名法的特點是每個音的音高沒有固定，但每個調式的音級卻是固定的，初學者可以在視聽練習中充分感受音樂調式和走向的變化，以及不同音級的效果，產生更加深刻的感受。

（二）聽覺練習方面

按照柯達伊教學法理論內容，音樂教育的重中之重就是通過系統性的訓練過程，使音樂學習者形成較強的樂感和明銳的聽覺。該理論強調在聽覺訓練中要充分結合系統化的讀譜和書寫音符、旋律書等訓練，讓音樂學習者為聽覺訓練打下良好的讀寫能力基礎。隨后在進行視唱練耳教學時，學習者一旦接收到特定音樂的旋律、節奏、和弦等，就會在大腦中產生相應的信號刺激，從視覺概念和聽覺概念轉變為大腦的理解，并隨即產生某種“內心聽覺”。長此以往，練習者就能夠將讀譜和內心聽覺充分結合在一起，達到最佳的聽覺練習效果。如果說繪畫是視覺藝術的話，那么音樂就是聽覺的藝術，現實世界的萬事萬物都能夠通過聽覺的方式使人們領悟音樂，高校的音樂教學也要把學生的聽覺訓練放在首要位置，聽覺能力直接關系到學生視聽練耳訓練的最終效果。

二、當前高校視唱練耳教學中存在的普遍性問題

（一）學生的音樂素養普遍較低

高校招收的學生一般來自全國各地，由于不同地區音樂教育存在著非常大的差異，導致生源的音樂素養層次不齊，某些學生甚至從未接受過專業性、系統性的音樂學習。此外，學生對音樂學習的興趣也各不一樣，有些人自小便對音樂產生了較為濃厚的興趣，還有些學生是迫于學業壓力被迫選擇了音樂專業，因此每個學生在面對視唱練耳教學時所具有的積極性和配合度也存在較大差異。從近幾年的音樂專業生源調查報告來看，生源素質基本呈現逐年下降的趨勢，許多學生還停留在只會唱幾首歌的階段，教師在進行音樂素養的評級時也發現學生的各項能力都較為薄弱，這直接影響到接下來的視唱練耳教學，以及之后更高階段的音樂教學進度。在應用柯達伊教學法時，高校音樂教師也要針對學生素養的特殊性進行針對性的教學部署。

（二）音樂教師忽視學生在教學過程中的感受

視唱練耳教學雖然是一種實踐技能的教學，但并不是進行單一的機械性重復就足夠了，還要注重綜合技術的培養，如樂感、節奏感、理解力等。但目前許多高校的教師在進行視唱練耳教學時完全忽視了學生在學習過程中的感受，也忽視了對學生進行音樂情感的培養，只是將視唱練耳教學當作一項機械性的訓練內容，學生在練習過程中無法充分釋放內心的情感，降低了學生的練習興趣。其次，教師過分注重學生音準、節奏、節拍等訓練內容，反而忽視了對學生音樂審美的培養。高校在應用柯達伊教學法時也要通過多種視唱練耳方式，增強學生在教學過程中的樂感培養。

（三）學生對視唱練耳普遍缺乏興趣

高校視唱練耳教學具有很強的技法性，并且相關音樂素養的形成需要經過一個系統且漫長的過程，這就為高校音樂教學和學生學習的持久性提出了較高要求，目前許多高校為了保證視唱練耳的教學質量和取得良好的教學效果往往安排了內容繁多的練習項目。受我國傳統教學模式的影響，當前視唱練耳教學主要還是采用課堂教學的方式，這種方式要求學生在教學過程中時刻保持比較集中的注意力，時間一長容易導致學生產生疲勞感。其次，由于學生的音樂基礎存在明顯差距，面對比較枯燥難懂的教學內容，學習能力較低的學生就會出現聽不懂、接受困難的現象，時間一長他們就會失去進行視唱練耳的興趣。再次，由于當前許多高校視唱練耳教學課程的信息化程度還比較低，課程教學形式比較落后，無法滿足當前學生多樣化的學習需求。還有少數高校音樂教師的教學素養比較欠缺，無法采用有效的方式激發學生的視唱練耳訓練興趣，在整個教學過程中很少進行互動教學，長此以往學生甚至會產生厭煩心理。

三、柯達伊教學法在高校視唱練耳教學中應用的具體策略

（一）首調唱名法的應用

按照柯達伊教學法的教學理念，視唱練耳教學采用首調唱名法能夠產生比固定唱名法更好的教學效果，并且練習過程也更加科學，音樂練習者也能夠產生更好的學習體驗。讀譜子學習是音樂初學者非常重要的學習環節，當前許多高校都采用的是參照升降號順序進行教學，這種教學模式容易使音樂學習者養成以調號的中調號大小來判斷音樂深淺的習慣，這種狀況使許多音樂教師在使用升降號較多的歌曲時顧慮較多，同時也與循序漸進的教學理念相違背。采用首調唱名法可以有效緩解這種狀況，音樂教師可以從任何音高進行教學，從而事先確立音級的傾向和調式，例如可以將許多教學音節都并入do大調和la小調，教學內容也變得更加簡單易懂。此外對于某些調性高的內容，教師要使用五聲調式和西洋調式的相關內容進行分析，充分利用其中的各種和聲關系，為學生建立起一個較為全面的音感系統。其次，對于固定音名唱法來說，柯達伊教學并非棄之不用，而是作為輔助性教學內容，與首調唱名法共同使用，這種教學方式有助于學生更好地分辨各種音級關系，取長補短。

（二）加強節奏訓練和讀寫訓練

節奏是音樂的靈魂，高校音樂教學同樣離不開學生音樂節奏的培養。因此在視唱練耳教學中，教師要著重針對節奏訓練制定對應的教學計劃和教學內容。按照柯達伊教學法的教學理念，學生越早接受系統化的節奏訓練內容對其今后的音樂學習越能起到良好的促進作用，并且強調要使用多聲部的方式進行節奏訓練。在教學實踐過程中，教師要為學生適當普及“四分音符”“八分音符”等概念，并且要進行知識性的拓展，使學生將某些抽象性的概念轉換為可讀性的用詞，例如Ti指的是八分音符、Ta-a指的是二分音符等。讓學生使用拍手的方式，充分調動他們的激情，在比較輕松的氣氛中掌握節奏教學知識，提高音樂教學效率。其次要在此基礎上開發并鍛煉學生的讀寫能力，這是一項對視唱練耳教學起著基礎性作用的教學環節。聽覺訓練必須結合讀寫訓練，否則學生就無法充分領略音樂中所蘊含的核心內容，同時也無法對之前所學的內容進行反復練習和鞏固。在進行節奏感訓練時，教師可以訓練學生五線譜記譜能力，在柯達伊節奏記譜教學中會采用省略符頭、只寫符干和符尾的方式，這種方法既簡便明了，又能夠提高學生的學習效率。

（三）結合字母標記法和手勢唱名的方法

在當前許多高校的音樂教學過程中，許多學生已經具備了較好的看譜識譜能力，但在歌唱的環節往往唱不準音，究其原因是音準不達標。柯達伊曾研究了如何使學生在能夠識譜的同時還能很好的唱譜，他認為由柯溫所推廣的可動唱名法能夠起到非常顯著的效果。這種方法以七個基本音符為基礎，除第七音外其它音符的讀音與數字簡譜都相同，并且在時值與節拍方面以雙點表示弱拍，豎線表示強拍，橫線代表延長音，單點表示連接。在課程學習時學生可以使用不同字母對樂譜進行標記，以便更加準確地唱出樂譜。柯達伊教學法還強調了利用手勢進行音準練習的重要性，音樂教師可以使用柯爾文手勢，將教材中比較枯燥和抽象的音符內容進行具象表現，通過對手勢的不同位置和運動方向進行感知，學生能夠更好地感覺音的高低，因此高校應廣泛普及手勢教學方法來提高音準訓練效果。

（四）轉變原有教學理念

柯達伊認為學習應該是一個愉快且沒有壓力的過程，我國高校在進行視唱練耳教學時也要關注學生的感受和他們對知識接收的效果，要使學生充分享受視聽練耳的訓練過程，要養成學生進行自我體驗和自我總結的能力和習慣。轉變過去以教師的主觀觀念為中心的教學模式，除了進行單方面的講授、知識灌輸外，還要注重引入互動式教學的理念，尤其是對于視唱練耳這種實踐性和互動性較強的教學內容。要充分調動學生進行視唱練耳的主動性和積極性，學生一旦激發出濃厚的興趣，自然就會隨時隨地通過各種方式進行自我訓練，這往往會產生事半功倍的練習效果，學生的音樂感知能力也會大大增強。

（五）加強歌唱練習和合唱練習內容

每個人都具有歌喉，這也是上天賦予人們最美妙的樂器。一個人在歌唱的時候往往能夠產生極其豐富的情感變化，同時也能夠更加深入的體會音樂具有的含義。在柯達伊教學理論中，傾聽是進行有效歌唱練習的前提，在這一過程中人們也能夠進行內心層面的交流與溝通，實現心靈共鳴。高校的音樂教師也應在視唱練耳教學過程中盡可能地為學生提供更多歌唱實踐的機會，學生在歌唱時同時也有想象音符，這有助于不斷鞏固所學理論性知識。在歌唱練習的基礎上，進行更高階段的樂器學習就能夠避免機械演奏。教師還要利用歌唱或合唱的形式加深學生對音準、節奏、速度變化、聲部轉換等知識點的記憶，通過閱讀和歌唱各種類型的音樂擴大自身的音樂視野。

四、結語

綜上所述，我國高校雖然在音樂課程的優化改造中已取得了比較顯著的成績，但現階段仍需借鑒國內外比較先進的音樂教學理念和教學模式，柯達伊教學法的引入就是一個很好的發展契機。高校音樂教育工作者要將柯達伊教學理念融入到視唱練耳教學的方方面面，要尊重并重視學生音樂學習的身心發展規律，努力營造出有助于視唱練耳的教學氣氛，不斷創新視唱練耳教學模式，將國外其它先進的音樂教學體系與我國傳統音樂教學有機結合，進一步改善國內高校視唱練耳教學的發展現狀。

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